La estadística y la probabilidad y su didáctica en la formación inicial de maestros en España

• Ángel Alsina ^[1] ; Israel García-Alonso ^[2]
  1. [1] Universitat de Girona

     Universitat de Girona

     Gerona, España

     
  2. [2] Universidad de La Laguna

     Universidad de La Laguna

     San Cristóbal de La Laguna, España

     
• Localización: Matemáticas, Educación y Sociedad, ISSN-e 2603-9982, Vol. 6, Nº. 2, 2023, págs. 11-27
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Statistics and probability and their pedagogy in pre-service teacher education in Spain
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• Resumen
  • español

    Se muestra una panorámica general acerca de presencia de la estadística y la probabilidad y su didáctica en la formación inicial de docentes de infantil y primaria en España. Para ello, se ha realizado un primer análisis descriptivo-comparativoa partir delas guías docentes de las 39 universidades públicas españolas que ofrecen los grados de maestro. Los resultados muestran: a) en el grado de infantil, está presente en 11 universidades(28.2%);mientras que, en el grado de primaria, aparece en 30 universidades(76.9%); b) tiende a ofrecerse en asignaturas que incluyen otros contenidos; y c) predomina la formación didáctica frente a la disciplinar, con cierto desajuste respecto a la investigación. Se concluye que es necesario repensar y mejorar el panorama actual, considerando que estamos en una sociedad dela información enla que se necesita una ciudadanía con formación sólida en este campo.

  • English

    A general overview of the presence of statistics and probability and their pedagogy in pre-service early childhood and primary teacher education in Spain isFormación inicial del profesorado de Matemáticas; Didáctica de la Estadística y la Probabilidad; Educación Infantil; Educación Primaria presented. For this purpose, a first descriptive-comparative analysis has been carried out on the basis of the teaching guides of the 39 Spanish public universities that offer teaching degrees. The results show: a) it is present in 11 universities (28.2%) for the early childhood education degree, while it appears in 30 universities (76.9%) for the primary education degree; b) it tends to be offered in subjects that include other contents; and c) pedagogy training predominates over disciplinary training, with a certain imbalance with respect to research. It is concluded that it is necessary to rethink and improve the current panorama, considering that we are in an information society in which a citizenry with solid training in this field is needed