Profesores de matemática de colegios comunitarios que buscan apoyar la autoeficacia de los estudiantes

• Autores: Taylor Kirkpatrick Darwin, Weverton Ataide Pinheiro
• Localización: Prometeica, ISSN-e 1852-9488, Nº. 27, 2023, págs. 210-219
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Professores de matemática de faculdades comunitárias na busca de apoiar a autoeficácia dos alunos
  • Community college mathematics instructors of color on the pursuit of supporting developmental students’ self-efficacy
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    A partir de 2017, los colegios universitarios del estado de Texas en Estados Unidos de América han hecho la transición a un modelo de corequisito en el cual los estudiantes toman clases de matemáticas tradicionales y de desarrollo de forma simultánea. Utilizando una teoría de auto eficacia, este estudio cualitativo tuvo como objetivo explorar las percepciones de cuatro profesores de color de matemáticas de dos universidades de Texas que adoptaron el modelo de corequisitos mencionado anteriormente. Utilizamos entrevistas semi estructuradas para preguntar cómo los profesores discutieron las formas de apoyar mejor a los estudiantes a través de este nuevo modelo de corequisitos. Utilizando el análisis temático, surgieron los siguientes cinco temas generales: sentimientos de aliento, vulnerabilidad y empatía, desafíos para apoyar el desarrollo de la auto eficacia de los estudiantes y relaciones con los estudiantes. Los profesores expresaron muchos desafíos encontrados al ayudar a los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de los profesores también demostraron ciertos niveles de satisfacción de las necesidades sociales y emocionales de sus alumnos para ayudarlos a superar estos desafíos. De muchas maneras, los profesores expresaron que necesitaban ser vulnerables con sus alumnos para que estos pudieran superar desafíos cómo estar más dispuestos a aprender. Los profesores discutieron instancias en las que fueron oprimidos, lo cual dio forma a sus identidades como educadores, influyó en sus prácticas actuales e impactó la forma en que se identifican con las experiencias de sus estudiantes. Además, los profesores expresaron constantemente sus intentos de establecer conexiones con sus alumnos. Estos profesores discutieron cómo sus identidades sociales, similares a las de sus estudiantes en términos de idioma, raza, nacionalidad y antecedentes matemáticos, son un punto de conexión importante. A través de la relación y la vulnerabilidad, los profesores discutieron cómo lograr que los estudiantes se abran y sean más receptivos al aprendizaje, alcanzando así los resultados necesarios para su éxito. Los cinco temas discutidos en este artículo enfatizan: (a) la capacidad de los profesores para alentar a los estudiantes, a menudo a través de la vulnerabilidad; (b) los desafíos que influyen negativamente en la auto eficacia de los estudiantes; y (c) la relación y la empatía para ayudar a los estudiantes a tener éxito, lo que resulta en una mayor auto eficacia matemática por parte de los estudiantes.

  • English

    As of 2017, colleges in the state of Texas in the United States of America are transitioning to a corequisite model where students take developmental and traditional mathematics classes concurrently. Using a self-efficacy framework, this qualitative study aimed to explore the perceptions of four mathematics instructors of color at two community colleges in Texas that have adopted the corequisite model mentioned above. Semi-structured interviews were used to inquire how instructors perceived to best support students through this new model. Using thematic analysis, five overarching themes emerged: feelings of encouragement, vulnerability, and empathy, challenges in supporting students’ development of self-efficacy, relatedness to students. The instructors voiced many challenges in helping students. However, most of the instructors also displayed some level of attending to their student’s social and emotional needs to overcome these challenges. In many ways, instructors expressed that they have to be vulnerable with their students to overcome challenges and open themselves up so students are more willing to learn. Instructors discussed instances in which they have been oppressed, which have shaped their educator identity, influenced their current practice, and impacted their relatedness with students. Furthermore, instructors expressed constantly trying to form connections with their students. These instructors discussed how their similar social identities, such as language, race, national origin, and mathematical experiences, are an important middle ground that connects them to their students. Through relatedness and vulnerability, instructors discussed getting students to open up and become more receptive to learning, achieving the necessary outcomes to succeed. The five themes discussed in this paper foreground (a) instructors’ ability to provide student encouragement, typically through vulnerability, (b) challenges that negatively influence students’ self-efficacy and (c) relatedness and empathy to help students succeed, resulting in a higher perceived self-efficacy in their students’ part.

  • português

    Desde 2017, as faculdades do estado do Texas, nos Estados Unidos da América, estão em transição para um modelo de co-requisito em que os alunos fazem aulas de matemática tradicional e de desenvolvimento simultaneamente. Usando um quadro teórico de autoeficácia, este estudo qualitativo teve como objetivo explorar as percepções de quatro instrutores de cor de matemática em duas faculdades no Texas que adotaram o modelo de co-requisito mencionado acima. Entrevistas semiestruturadas foram usadas para indagar como os instrutores discutiam as formas de como melhor apoiar os alunos por meio desse novo modelo de co-requisito. Usando análise temática, os cinco temas abrangentes seguintes emergiram: sentimentos de encorajamento, vulnerabilidade e empatia, desafios no apoio ao desenvolvimento da autoeficácia dos alunos e relacionamento com os alunos. Os instrutores expressaram muitos desafios encontrados ao ajudar os alunos. No entanto, a maioria dos instrutores também demonstraram certo níveis de atendimento às necessidades sociais e emocionais de seus alunos para ajudá-los a superar esses desafios. Em muitas maneiras, os instrutores expressaram que precisaram ser vulneráveis com seus alunos para que assim seus alunos pudessem supercar desafios tais como ter mais vontade de aprender. Os instrutores discutiram instâncias em que foram oprimidos, que moldaram suas identidades como educadores, influenciaram nas suas práticas atuais e impactaram as formas com as quais esses instructors simpatizam com as experiências dos seus os alunos. Além disso, os instrutores expressaram constantemente a tentativa de estabelecer conexões com seus alunos. Esses instrutores discutiram como suas identidades sociais semelhantes aos dos seus alunos, como idioma, raça, nacionalidade e experiências matemáticas, são um meio termo importante que os conecta a seus alunos. Por meio de relacionamento e vulnerabilidade, os instrutores discutiram como fazer os alunos se abrirem e se tornarem mais receptivos ao aprendizado, alcançando os resultados necessários para os seus sucessos. Os cinco temas discutidos neste artigo enfatizam (a) a capacidade dos instrutores de encorajar os alunos, geralmente por meio da vulnerabilidade, (b) desafios que influenciam negativamente a autoeficácia dos alunos e (c) relacionamento e empatia para ajudar os alunos a ter sucesso, resultando em uma maior autoeficácia matemática por parte dos alunos.