La investigación en la literatura se centra predominantemente en el desarrollo académico de los estudian-tes. Sin embargo, las características afectivas de los estudiantes y su capacidad para trabajar de diferentes maneras afectan su aprendizaje. Por lo tanto, es crucial examinar los efectos de varios métodos de enseñanza en el desarrollo de factores afectivos. Este estudio tiene como objetivo investigar el impacto del juego educativo (je), los juegos de lectura-escritura (jle) y el método de lectura-escritura-aplicación (lea) en las actitudes de los estudiantes hacia la lección de ciencias, las habilidades sociales y las actitudes hacia la escuela. Se empleó un diseño cuasiexperimental con grupos de comparación preprueba-postprueba. La investigación incluyó a 163 estudiantes de quinto grado de una escuela intermedia. La recopilación de datos utilizó una escala de actitud hacia el curso de ciencias, una escala de habilidades sociales y una escala de actitud hacia la escuela. Se emplearon la prueba t de grupos dependientes y un análisis de varianza unidireccional (anova ) para el análisis. Los resultados indicaron que los métodos je, jle y lea son estadísticamente significativos para mejorar las habilidades sociales de los estudiantes, las actitudes hacia los cursos de ciencias y las actitudes hacia la escuela. Los métodos je, jle y lea pueden aplicarse para mejorar las habilidades sociales y las actitudes de los estudiantes con habilidades sociales bajas y actitudes negativas hacia el curso o la escuela.
Research in the literature predominantly focuses on the academic development of students. However, the affective characteristics of students and their ability to work in different ways impact their learning. Therefore, it is crucial to examine the effects of various teaching methods on the development of affective factors. This study aims to investigate the impact of educational game (eg), reading-writing-games (rwg), and reading-writing-application (rwa) methods on students’ attitudes towards science lesson, social skills, and attitudes towards school. A quasi-experimental design with pretest-posttest comparison groups was employed. The research involved 163 5th-grade students from middle school. Data collection utilized science course attitude scale, social skills scale, and attitude scale towards school. Dependent groups t-test and one-way anova were employed for the analysis. The results indicated that eg, rwg, and rwa methods are statistically significant enhancing students’ social skills, attitudes towards science courses, and attitudes towards school. eg, rwg, and rwa methods can be applied to improve the social skills and attitudes of students with low social skills and negative attitudes towards the course or school.
A pesquisa na literatura se concentra predominantemente no desenvolvimento acadêmico dos estudantes. No entanto, as características afetivas dos estudantes e sua capacidade de trabalhar de diferentes maneiras afetam sua aprendizagem. Portanto, é crucial examinar os efeitos de vários métodos de ensino no desenvolvimento de fato-res afetivos. Este estudo tem como objetivo investigar o impacto do jogo educacional (je), dos jogos de leitura-escrita (jle) e do método de leitura-escrita-aplicação (lea ) nas atitudes dos estudantes em relação à aula de ciências, nas habilidades sociais e nas atitudes em relação à escola. Foi utilizado um design quase experimental com grupos de comparação pré-teste e pós-teste. A pesquisa incluiu 163 alunos do quinto ano de uma escola intermediária. A coleta de dados utilizou uma escala de atitude em relação à disciplina de ciências, uma escala de habilidades sociais e uma escala de atitude em relação à escola. Foram empregados o teste t de grupos dependentes e uma análise de vari-ância unidirecional (anova ) para a análise. Os resultados indicaram que os métodos je, jle e lea são estatisticamente significativos para melhorar as habilidades sociais dos estudantes, as atitudes em relação às disciplinas de ciências e as atitudes em relação à escola. Os métodos je, jle e lea podem ser aplicados para melhorar as habilidades sociais e as atitudes dos alunos com habilidades sociais mais baixas e atitudes negativas em relação à disciplina ou à escola.
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