Resumen de Saberes artísticos permeando a formação de pegagogos e seu Eco nas Escolas

Ana Cristina de Moraes, Georgia Tath Lima Oliveira, Luís Tavora Furtado Ribeiro

• español

  En este artículo presentamos una reflexión acerca del arte como campo de saber legitimado (o no) en la formación de profesores(as) pedagogos(as) y la repercusión de esa formación en sus futuras actividades docentes con arte en las series iniciales de la Educación Básica y la relación de esa formación con lo que determinan los documentos legales del país (Brasil, 1971; 1996; 1997; 2008; 2010; 2012; 2016; 2018). Para ello, analizamos el contexto de formación inicial en Pedagogía (Brasil, 2006; 2015), puntuando brevemente la evolución del arte-educación en Brasil (Barbosa, 1985), con foco de atención en la educación estética (Suassuna, 1996; Schiller, 1991). Discutimos también sobre los saberes en Artes que son (deberían ser) proclamados y ejercidos en los currículos (Lopes, 2011; Bourdieu, 1983; 2004; 2006) y lo que, de hecho, se practica en los currículos de los cursos de Pedagogía en la Universidade Estadual do Ceará – UECE/Faculdade de Educação de Itpaipoca – FACEDI – (Autora 1, 2010; 2016) y la articulación de estos currículos con las actividades de investigación y de extensión (Dias, 2009) existentes en esa institución. Los resultados de los análisis apuntan para la comprensión de que currículo no es simple prescripción, pero, según Ferraço (2008), un conjunto de posibilidades que nos exige considerar la diversidad presente en el cotidiano escolar como elemento formativo y de intervención.

• English

  In this article, we present a reflection on art as a field of legitimized knowledge (or not) for the training of teachers and the repercussion of this training in their future teaching activities with arts, in the initial series of Basic Education, and the relation of this training with is determined by the legal documents in the country (Brazil, 1971; 1996; 1997; 2008; 2010; 2012; 2016; 2018). For this, we analysed the context of initial training in Pedagogy (Brazil, 2006, 2015), briefly highlighting the evolution of the field of Art in the school curriculum in Brazil (Barbosa, 1985), focusing on aesthetic education (Suassuna 1996, Schiller 1991). We also discuss what kind of knowledge in Arts is (or should be) proclaimed and exercised in the curricula (Lopes, 2011, Bourdieu, 1983, 2004, 2006) and what is actually practiced in the curricula of the Pedagogy courses of the Universidade Estadual do Ceará – UECE/Faculdade de Educação de Itapipoca FACEDI (Moraes, 2010; 2016) and the articulation of these curricula with the activities of research and extension (Dias, 2009) existing in this institution. The results of our analysis point to the understanding that curriculum is not a mere prescription, but, according to Ferraço (2008), a set of possibilities that requires us to consider the diversity present in school every day, as a formative and interventional element.

• português

  No presente artigo, apresentamos uma reflexão acerca da arte como campo de saber legitimado (ou não) para a formação de professores(as) pedagogos(as) e a repercussão dessa formação em suas futuras atividades docentes com artes, nas séries iniciais da Educação Básica, e a relação dessa formação com o que determinam os documentos legais no país. Para isso, analisamos o contexto da formação inicial em Pedagogia, pontuando brevemente a evolução do campo da Arte no currículo escolar no Brasil, com foco na educação estética. Discutimos também sobre os saberes em artes que são (ou deveriam ser) proclamados e exercidos nos currículos e o que, de fato, se pratica nos currículos dos cursos de Pedagogia da Universidade Estadual do Ceará – UECE/Faculdade de Educação de Itapipoca – FACEDI – e a articulação desses currículos com as atividades de pesquisa e extensão existentes nessa instituição. Os resultados de nossas análises apontam para a compreensão de que currículo não é mera prescrição, mas um conjunto de possibilidades que nos exige considerar a diversidade presente no cotidiano escolar como elemento formativo e interventivo.