Resumen de Représentations de l'écriture académique dans une licence en langues étrangères

Omaira Vergara Luján

• español

  Este estudio toma como hipótesis de partida que para transformar las prácticas escolares es necesario reconocer las representaciones sobre los objetos de la acción didáctica. Para mejorar el aprendizaje de la escritura en la educación superior sería necesario considerar las concepciones que subyacen al acto de escribir durante la formación profesional. Con este propósito, se examinaron mediante análisis de contenido las definiciones de escritura académica aportadas por 248 sujetos, profesores y estudiantes de un mismo programa de estudios, y comparadas entre los dos grupos de participantes. Los resultados revelan la falta de elaboración del concepto escritura académica, la ausencia de una definición compartida y diferencias importantes entre los dos grupos, especialmente en la atribución de funciones a este tipo de escritura. En las conclusiones se presentan las posibles implicaciones de estas representaciones para la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica

• English

  This study stems on the belief that in order to transform educational practices, it is necessary to identify how the objects of pedagogical action are constructed. To improve the learning of writing in higher education, it is important to identify the conceptions about writing on this educational level. With the aim of exploring this issue, the definitions of the concept ofacademic writing, provided by 248 students and professors involved in a Foreign Language Program, were analyzed and compared through content analysis. The results reveal a lack of elaboration of the concept of academic writing; the absence of a common shared definition, and also some important differences between the two groups, especially in terms of the functions recognized for this type of writing. Possible implications of these representations for the teaching and learning of academic writing are considered in the conclusions of this article

• français

  Cette étude pose comme hypothèse de départ qu'il est nécessaire de reconnaître les représentations des objets de l'action didactique pour faire évoluer les pratiques scolaires. Pour mieux encadrer l'apprentissage de l'écriture à l'université, il faudrait donc tenir compte des conceptions qui sous-tendent l'activité d'écriture à ce niveau de formation. à cette fin, les définitions d'écriture académique données par 248 sujets, professeurs et étudiants d'un même programme d'études, ont été examinées au moyen d'une analyse de contenu et comparées entre les deux groupes. Les résultats révèlent un concept incomplet d'écriture académique ; une absence de définition partagée et des différences importantes entre les représentations des étudiants et celles des professeurs, notamment pour l'attribution des fonctions de l'écriture. Dans les conclusions, on examine les possibles implications de ces représentations dans l'enseignement et l'apprentissage de l'écriture académique