Resumen de The use of digital technologies for learning foreign languages in non-linguistic higher education institutions
Svitlana Mudra
, Alevtyna Miniailova, Olha Tamarkina, Liudmyla Baidak, Oksana Berezniak
- español
El objetivo del trabajo es determinar la efectividad del uso de tecnologías digitales para el aprendizaje de lenguas extranjeras en instituciones de educación superior (IES) no lingüísticas. El objetivo se logró mediante el uso de métodos teóricos generales de comparación, observación, así como cálculos de significancia estadística, índice de eficiencia y coeficiente de correlación de Phillips. Los resultados mostraron que YouTube, Simpler y Memrise son los más fáciles de usar, ya que no requieren capacitación adicional para aprender la funcionalidad. Las aplicaciones Blackboard, Learn English y Bussu tienen la mayor eficiencia en la percepción de la información necesaria en el aula, ya que están dirigidas a la interacción compleja de la comprensión de la teoría y la realización de tareas multidireccionales. Según los estudiantes, las aplicaciones Rosetta Stone, Learn English y Memrise son las más favorables para el autoestudio. Con base en el Modelo Kirkpatrick se estableció que la mayoría de los estudiantes alcanzaron un nivel alto de conocimientos (72%). Aunque los estudiantes creen que han alcanzado en mayor medida un nivel de conocimientos medio, al no conocer todas las reglas necesarias. Se encontró que durante el aprendizaje de idiomas los estudiantes fueron principalmente capaces de desarrollar la memoria de trabajo (19%), la flexibilidad cognitiva (18%). También ganaron independencia para obtener nuevos conocimientos (17%). La importancia práctica del artículo radica en la combinación de varias tecnologías digitales para el aprendizaje de una lengua extranjera por parte de estudiantes de IES no lingüísticas. Las perspectivas de futuras investigaciones pueden determinar la efectividad del aprendizaje de los estudiantes de instituciones educativas lingüísticas y no lingüísticas utilizando YouTube, Blackboard, Rosetta Stone, Learn English, Simpler, Memrise, Bussu.
- English
The aim of the work is to determine the effectiveness of the use of digital technologies for learning foreign languages in non-linguistic higher education institutions (HEIs). The aim was achieved through the use of general theoretical methods of comparison, observation, as well as calculations of the statistical significance, efficiency ratio, Phillips’ correlation coefficient. The results showed that YouTube, Simpler, and Memrise are the easiest to use, as they do not require additional training for learning the functionality. Blackboard, Learn English, and Bussu applications have the greatest efficiency in classroom perception of the necessary information, as they are aimed at the complex interaction of understanding the theory and the performance of multi-directional tasks. According to students, Rosetta Stone, Learn English, and Memrise applications are the most favourable for self-study. Based on the Kirkpatrick Model, it was established that the majority of students achieved a high level of knowledge (72%). Although students believe that they have reached a medium level of knowledge to a greater extent, as they do not know all the necessary rules. It was found that during language learning students were primarily able to develop working memory (19%), cognitive flexibility (18%). They also gained independence in obtaining new knowledge (17%). The practical significance of the article is in the combination of various digital technologies for learning a foreign language by students of non-linguistic HEIs. The prospects for further research may be determining the effectiveness of learning of students of non-linguistic and linguistic educational institutions with the use of YouTube, Blackboard, Rosetta Stone, Learn English, Simpler, Memrise, Bussu.
- português
O objetivo do trabalho é determinar a eficácia do uso de tecnologias digitais para a aprendizagem de línguas estrangeiras em instituições de ensino superior (IES) não linguísticas. O objetivo foi alcançado através da utilização de métodos teóricos gerais de comparação, observação, bem como cálculos de significância estadística, índice de efi ciência, coeficiente de correlação de Phillips. Os resultados mostraram que YouTube, Simpler e Memrise são os mais fáceis de usar, pois não necessitam de treinamento adicional para aprendizado da funcionalidade. Os aplicativos Blackboard, Learn English e Bussu apresentam maior eficiência na percepção em sala de aula das informações necessárias, pois visam a interação complexa de compreensão da teoria e execução de tarefas multidirecionais. Segundo os alunos, os aplicativos Rosetta Stone, Learn English e Memrise são os mais favoráveis para o auto-estudo. Com base no Modelo Kirkpatrick, constatou-se que a maioria dos alunos atingiu um elevado nível de conhecimento (72%). Embora os alunos acreditem que atingiram em maior medida um nível médio de conhecimento, pois não conhecem todas as regras necessárias. Verifi cou-se que durante a aprendizagem da língua os alunos foram capazes de desenvolver principalmente a memória de trabalho (19%) e a flexibilidade cognitiva (18%). Também ganharam independência na obtenção de novos conhecimentos (17%). O significado práTIco do arTIgo está na combinação de diversas tecnologias digitais para aprendizagem de uma língua estrangeira por alunos de IES não linguísticas. As perspectivas para novas pesquisas podem ser a determinação da efi cácia da aprendizagem de alunos de instituições de ensino não linguístico e linguístico com o uso de YouTube, Blackboard, Rosetta Stone, Learn English, Simpler, Memrise, Bussu.
