Resumen de Procesos de identidad de profesores de formación en Matemáticas

Carlos Ian Bezerra de Melo, Silvina Pimentel Silva, Marta Olmo Extremera

• español

  El objetivo de este trabajo es comprender cómo los profesores que forman en Matemáticas perciben sus propios procesos de identidad. Se realizó un estudio de corte cualitativo apoyado en entrevistas donde participaron seis profesores de formación con sus historias de vida, constituciones profesores y prácticas docentes. Entre los resultados, las identidades profesionales docentes (IPD) fueron influenciadas por aspectos personales y familiares, por los docentes que tuvieron y por la relación establecida con las Matemáticas y la Educación Matemática. Se concluye que los profesores de formación reconocen los aspectos dinámicos y contextuales de la IPD y su propia influencia en la identidad de los licenciados.

• português

  O objetivo deste trabalho é compreender como formadores do curso de licenciatura em Matemática percebem os próprios processos identitários. Foi realizada uma pesquisa qualitativa baseada em entrevistas de seis formadores sobre suas histórias de vida, constituições profissionais e práticas de ensino. Entre os resultados, tem-se que as identidades profissionais docentes (IPD) foram influenciadas por aspectos pessoais e familiares, pelos ex-professores e pela relação estabelecida com a Matemática e a EducaçãoMatemática. Conclui-se que os formadores reconhecem os aspectos dinâmicos e contextuais da IPD e sua própria influência sobre a identidade dos licenciandos.

• English

  The aim of this paper is to understand how mathematics trainee teachers perceive their own identity processes. A qualitative study supported by interviews was carried out with the participation of six trainee teachers with their life histories, teacher constitutions and teaching practices. Among the results, the professional teacher identities (PTI) were influenced by personal and family aspects, by the teachers they had and by the relationship established with Mathematics and Mathematics Education. It is concluded that trainee teachers recognize the dynamic and contextual aspects of PTI and their own influence on graduate identity.