¿Cómo abordar la dimensión socioafectiva en la enseñanza remota de emergencia?

José Guadalupe Escamilla de los Santos; Rubén García Sánchez; Arely González Durán; Verónica Luna de la Luz; Carlos Iván Moreno Arellano; Jhonatan Oswaldo Osoria Quiñonez; Armando Peña Moreno; Jessica Mariela Rodríguez Hernández; Lorena Elizabeth Salazar Gómez; Roxana Saldivar del Ángel; Oliva Briz Tena; Angélica García Gómez; Nancy Araceli Galván Aguilar; Mariana Garrido Harfuch; Héctor Manuel Infanzón Talango; Carlos Alonso Rivero López; Kweilan Yap Campos; Carmen Zavala García

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¿Cómo abordar la dimensión socioafectiva en la enseñanza remota de emergencia?

Escamilla de los Santos, José Guadalupe ^[1] ; García Sánchez, Rubén ^[2] ; González Durán, Arely ^[3] ; Luna de la Luz, Verónica ^[4] ; Moreno Arellano, Carlos Iván ^[2] ; Osoria Quiñonez, Jhonatan Oswaldo ^[3] ; Peña Moreno, Armando ^[3] ; Rodríguez Hernández, Jessica Mariela ^[3] ; Salazar Gómez, Lorena Elizabeth ^[3] ; Saldivar del Ángel, Roxana ^[3] ; Briz Tena, Oliva ^[4] ; García Gómez, Angélica ^[4] ; Galván Aguilar, Nancy Araceli ^[4] ; Garrido Harfuch, Mariana ^[4] ; Infanzón Talango, Héctor Manuel ^[4] ; Rivero López, Carlos Alonso ^[4] ; Yap Campos, Kweilan ^[4] ; Zavala García, Carmen ^[4]
1. [1] Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
  
  Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
  
  México
2. [2] Universidad de Guadalajara
  
  Universidad de Guadalajara
  
  México
3. [3] Universidad Autónoma de Nuevo León
  
  Universidad Autónoma de Nuevo León
  
  México
4. [4] Universidad Nacional Autónoma de México
  
  Universidad Nacional Autónoma de México
  
  México
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Localización: Revista Digital Universitaria, ISSN-e 1607-6079, Vol. 21, Nº. 5, 2020 (Ejemplar dedicado a: Interacción y reciprocidad: protagonistas y escenarios)
Idioma: español
Títulos paralelos:
- How to address the socio-affective dimension in emergency remote teaching?
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Resumen
- español
  Para continuar la docencia durante la etapa de confinamiento generada por la pandemia, los profesores tuvimos que seguir enseñando en una modalidad que ha sido llamada enseñanza remota de emergencia. Enfrentamos el reto de repensar los métodos de enseñanza y aprendizaje, así como aspectos clave de la dimensión socioafectiva que son de gran relevancia para el éxito en esta transición.Con la intención de contribuir a la preparación de los profesores en esta transición, algunos integrantes de las instituciones que conforman la Red de Innovación Educativa 360 (RIE360) hemos preparado una serie de recomendaciones para atender la dimensión socioafectiva en la enseñanza remota de emergencia. Presentamos una descripción de las etapas por las que podría transitar el estudiante ante el cambio de modalidad; se exponen algunas ideas para involucrar y motivar a los estudiantes en su aprendizaje, así como pautas para establecer una relación afectiva en entornos virtuales.
  
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- English
  To continue teaching during the confinement phase of the pandemic, higher education teachers have had to keep up teaching at a distance, in a model that has been identified as remote emergency education. We have faced the challenge of revising our teaching and learning strategies, as well as the socio-emotional aspects that impact students success in this transition.Members of the Network for Educational Innovation (Red de Innovación Educativa 360, o RIE360) have prepared a series of recommendations to address the social dimension in teaching and learning during the pandemic. We describe the stages that students go through as they move on to this new educational model; then we present ideas to engage and motivate students in their learning process, as well as to establish an effective relationship with them.
  
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