Resumen de Estilos de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico en Formación Profesional sanitaria

Enrique Márquez Hernández, Presentación A. Caballero García

• español

  La atención a la diversidad es fundamental en la reforma educativa actual. Para el docente es crucial determinar qué métodos o variables mejoran los aprendizajes. Sobre esta base, estudiamos la relación entre estilos de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico. La metodología fue no experimental, transversal, correlacional y predictiva. La muestra estuvo constituida por 67 alumnos españoles de Formación Profesional sanitaria, seleccionados de manera no aleatoria e intencional. Evaluamos los estilos de aprendizaje con el CHAEA-36 (Maureira, 2015), el autoconcepto con el AF-5 (García y Musitu, 1999), y el rendimiento, con las actas de calificaciones del centro. Los resultados indican una preferencia moderada por los estilos de aprendizaje reflexivos y teóricos, y baja, por los activos y pragmáticos. Predomina el autoconcepto familiar, seguido del académico, social, físico y emocional. El rendimiento académico promedio es notable. Correlacionan con el rendimiento, de manera positiva y baja el autoconcepto académico y físico, y negativa y baja, el estilo pragmático. Finalmente, el estilo pragmático y el autoconcepto académico predicen el rendimiento (en un 7,1% y un 9,8%, respectivamente, de manera aislada, y en un 10,6% conjuntamente). Los datos se discuten por sus implicaciones educativas.

• English

  Attention to diversity is central to current educational reform. It is crucial for teachers to determine which methods or variables improve learning. On this basis, we studied the relationship between learning styles, self-concept and academic performance. The methodology was non-experimental, cross-sectional, correlational and predictive. The sample consisted of 67 non-randomly and purposively selected Spanish students of Vocational Health Training. We assessed learning styles with the CHAEA-36 (Maureira, 2015), self-concept with the AF-5 (García & Musitu, 1999), and performance, with the school's report cards. The results indicate a moderate preference for reflective and theoretical learning styles, and a low preference for active and pragmatic learning styles. Family self-concept predominates, followed by academic, social, physical and emotional self-concept. Average academic performance is remarkable. Academic and physical self-concept correlates positively and poorly with performance, and pragmatic self-concept negatively and poorly. Finally, pragmatic style and academic self-concept predict performance (by 7.1% and 9.8%, respectively, in isolation, and by 10.6% jointly). The data are discussed for their educational implications.

• português

  A atenção à diversidade é fundamental para a atual reforma educativa. É fundamental que os professores determinem quais os métodos ou variáveis que melhoram a aprendizagem. Nesta base, estudámos a relação entre os estilos de aprendizagem, o autoconceito e o desempenho académico. A metodologia foi não-experimental, transversal, correlacional e preditiva. A amostra foi constituída por 67 estudantes espanhóis de Formação Profissional em Saúde, seleccionados de forma não aleatória e intencional. Avaliámos os estilos de aprendizagem com o CHAEA-36 (Maureira, 2015), o autoconceito com o AF-5 (García & Musitu, 1999) e o desempenho, com os boletins escolares. Os resultados indicam uma preferência moderada por estilos de aprendizagem reflexivos e teóricos, e uma baixa preferência por estilos de aprendizagem activos e pragmáticos. O autoconceito familiar predomina, seguido do autoconceito académico, social, físico e emocional. O desempenho académico médio é notável. O autoconceito académico e físico tem uma correlação positiva e fraca com o desempenho, e o autoconceito pragmático tem uma correlação negativa e fraca. Finalmente, o estilo pragmático e o autoconceito académico predizem o desempenho (7,1% e 9,8%, respetivamente, isoladamente, e 10,6% conjuntamente). Os dados são discutidos tendo em conta as suas implicações pedagógicas.