Resumen de O professor de Educação Física como interlocutor qualificado no paradigma da comunicação
- español
Este artículo, realizado a través de una investigación bibliográfica, tuvo como objetivo señalar al profesor de Educación Física como Interlocutor Calificado. Para esto, el texto discute y muestra algunas diferencias entre dos paradigmas pedagógicos: uno tradicional, el de Instrucción; y otro con una perspectiva socioculturalista, el de Comunicación. Dentro de cada paradigma, el docente, el alumno, el conocimiento y el patrimonio cultural son percibidos de diferentes maneras. En el Paradigma de Instrucción, con un sesgo normativo, docente y conocimiento son protagonistas, mientras que el estudiante es el apoyo en el proceso pedagógico. El docente de Educación Física, en este paradigma, además de ser quien juzga, evalúa, clasifica, selecciona y castiga, es instructor y transmisor de conocimientos, enfatizando gestos técnicos descontextualizados de una práctica que no resulta significativa para los estudiantes. En el Paradigma de la Comunicación el docente es un Interlocutor Calificado, no hay protagonistas, sino coprotagonistas. Maestro, alumno y conocimiento realizan un movimiento de interacción y comunicación en el que los tres son figuras esenciales en el proceso pedagógico. El texto concluye indicando que el docente de Educación Física –que utiliza diferentes prácticas corporales temáticas como deportes, bailes, luchas, entre otras– puede ser Interlocutor Calificado siempre y cuando rompa con una propuesta autoritaria, meritocrática, sólo organizando y mediando actividades, que ignoran a los estudiantes y al patrimonio cultural, y actúe eficazmente como un docente democrático, reflexivo y colaborativo, incentivando, negociando y estableciendo condiciones para que los estudiantes amplíen sus capacidades de aprendizaje a nivel motor, cognitivo, social y afectivo.
- português
O presente artigo, realizado por meio de uma pesquisa bibliográfica, teve como objetivo indicar o professor de Educação Física como Interlocutor Qualificado. Para alcançar tal propósito, o texto discorre e mostra algumas diferenças entre dois paradigmas pedagógicos: um tradicional, o da Instrução; e outro com uma perspectiva socioculturalista, o da Comunicação. Dentro de cada paradigma o professor, o aluno, o saber e o patrimônio cultural são percebidos de maneiras diferentes. No Paradigma da Instrução, com um viés normativo, o professor e o saber são os protagonistas, enquanto o aluno é coadjuvante no processo pedagógico. O professor de Educação Física, neste paradigma, além de ser aquele que julga, avalia, classifica, seleciona e pune, é um instrutor e transmissor do conhecimento, enfatizando gestos técnicos descontextualizados de uma prática não significativa para os alunos. No Paradigma da Comunicação o professor é um Interlocutor Qualificado e não existem protagonistas, mas coprotagonistas. Docente, aluno e saber realizam um movimento de interação e comunicação no qual os três são figuras essenciais no processo pedagógico. Conclui-se o texto indicando que o professor de Educação Física – que utiliza diferentes práticas corporais tematizadas tais como esportes, danças, lutas, entre outras – pode ser Interlocutor Qualificado desde que rompa com uma proposta autoritária, meritocrata, apenas organizando e mediando atividades que ignoram os alunos e o patrimônio cultural, e atue efetivamente como um professor democrático, reflexivo, colaborativo, incentivando, negociando e estabelecendo condições para que os estudantes ampliem suas capacidades de aprendizagem a nível motor, cognitivo, social e afetivo.
- English
This article, based on a bibliographical survey, aims to indicate the Physical Education teacher as a Qualified Interlocutor. It explores differences between two pedagogical paradigms: the normative Instruction Paradigm and the socioculturalist Communication Paradigm. In the Instruction Paradigm, the teacher and knowledge are central, with the student playing a supporting role. The teacher assumes an authoritative role, focusing on judging, evaluating, and transmitting knowledge through decontextualized gestures. Conversely, the Communication Paradigm views the teacher, student, and knowledge as co-protagonists in an interactive and communicative process. The article advocates for a shift from an authoritarian, meritocratic approach in Physical Education teaching to a democratic, reflective, and collaborative one. By embracing diverse body practices such as sports and dance, the Physical Education teacher can be a Qualified Interlocutor, facilitating meaningful and inclusive pedagogical practices. This involves breaking away from organizing activities that neglect students and their cultural heritage, and instead, fostering an environment that encourages, negotiates, and establishes conditions for students to enhance their learning across motor, cognitive, social, and affective domains.
