Formação inicial de professores para a educação inclusiva e a perspectiva histórico-cultural

• Mafezoni, Andressa Caetano ^[1] ; Trindade, Andréia Ramos dos Santos ^[1] ; Javarini Moro, Cristina Mara ^[1]
  1. [1] Universidade Federal do Espírito Santo

     Universidade Federal do Espírito Santo

     Brasil

     
• Localización: Cadernos de Pesquisa em Educação, ISSN-e 2317-742X, Nº. 57, 2023 (Ejemplar dedicado a: Revista Cadernos de Pesquisa em Educação)
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Initial teacher training for inclusive education and the historical-cultural perspective
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• Resumen
  • English

    In this article, we aim to discuss the initial training of teachers for inclusive education with mediationas a category of analysis, using the discussion about consciousness and activity as aids in the discussion. It is argued that through the historical-cultural perspective, development comes to be understood within a prospective vision, permeated by social relations, taking into account the importance of the teacher being trained to mediate and transform these relations. As final considerations, we verify that the process of initial training for a perspective of school inclusion is continuous and, therefore,presupposes experiencing social relations mediated in and by culture and that the way of relating and organizing the produced has effects on social relations which are called historical-cultural.

  • português

    Nesse artigo, temos como objetivo discutir a formação inicial de professores para educação inclusiva tendo a mediação como categoria de análise, lançando mão da discussão sobre a consciência e a atividade como auxiliares na discussão. Discute-se que por meio da perspectiva histórico-cultural, o desenvolvimento passa a ser entendido dentro de uma visão prospectiva, permeado por relações sociais, levando em consideração a importância do professor ser formado para a mediação e a transformação nessas relações. Como considerações finais, verificamos que o processo de formação inicial para uma perspectiva de inclusão escolar é contínuo e, por isso, pressupõe viver as relações sociais mediadas na e pela cultura e que o modo de relação e organização do conhecimento produzido tem efeitos nas relações sociais que se intitulam histórico-culturais.