Resumen de Inclusión educativa: fondos de conocimiento e identidad en experiencias de lectura literaria escolar
- español
El objetivo del presente artículo es analizar, descriptivamente, entramados de inclusión y exclusión en experiencias de lectura literaria de trece estudiantes chilenos de educación media. Metodológicamente, y desde un enfoque cualitativo con diseño biográfico narrativo, se analizaron veintiséis relatos de incidentes críticos y trece entrevistas de trayectorias lectoras. Entre los principales resultados se destaca que: saberes, decires, sentires y haceres lectores operan, en general, como formas de conocimiento invisibilizado e ilegítimo dentro de la institucionalidad educativa. Por su parte, las conclusiones centrales indican que los acontecimientos extraescolares de lectura literaria son, en general y con base en la muestra de este estudio, excluidos del relato didáctico de la escuela y que para propiciar experiencias favorables de aprendizaje literario es necesario incluir las historias relacionales del estudiantado con la lectura.
- English
This article aims to conduct a descriptive analysis of the frameworks of inclusion and exclusion in literary reading experiences lived by thirteen Chilean high school students. Following a qualitative approach with a biographical narrative design, twenty-six critical incident reports and thirteen reading trajectory interviews were analyzed. Among the main findings, we can highlight that: reading knowledge, expressions, feelings, and practices generally operate as forms of invisible and illegitimate knowledge in educational institutions. Based on the sample of this study, findings suggest that extracurricular literary reading events are often excluded from the school didactic narrative. To foster favorable literary learning experiences, it is necessary to include students’ experiences with reading.
- português
Este artigo realizou uma análise descritiva das estruturas de inclusão e exclusão nas experiências de leitura literária vividas por treze alunos chilenos do ensino médio. Seguindo uma abordagem qualitativa com um design de narrativa biográfica, foram analisados vinte e seis relatórios de incidentes críticos e treze entrevistas de trajetórias de leitura. Entre as principais conclusões, podemos destacar que: o conhecimento, as expressões, os sentimentos e as práticas de leitura geralmente operam como formas de conhecimento invisível e ilegítimo nas instituições educacionais. Com base na amostra deste estudo, os resultados sugerem que os eventos extracurriculares de leitura literária são frequentemente excluídos da narrativa didática da escola. Para promover experiências favoráveis de aprendizado literário, é necessário incluir as experiências dos alunos com a leitura.
