Resumen de Transformando desigualdades: relaciones entre estudiantes de primaria y docentes en Comunidades de Aprendizaje
- español
El desarrollo de la investigación educativa ha ido poniendo cada vez más atención en la promoción de la participación y en las interacciones de los distintos agentes de las comunidades escolares. En este contexto, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje ha demostrado ser efectivo para transformar las posiciones socialmente desiguales entre docentes y estudiantes, así como entre docentes y familias. A partir de un estudio de casos múltiples cualitativo en dos escuelas de educación básica en la Región de Coquimbo en Chile, se establece como objetivo de este artículo analizar las principales características de las relaciones entre docentes y estudiantes en estas dos escuelas que implementan el proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Se empleó la metodología comunicativa y las técnicas de recogida de datos fueron los relatos comunicativos de la vida cotidiana y los grupos de discusión comunicativos con estudiantes, docentes y apoderadas de las escuelas. Los resultados demuestran que en ambas escuelas se generan relaciones basadas en la preocupación por los aprendizajes y el bienestar de sus estudiantes, junto con el desarrollo de la cercanía, el diálogo y el respeto mutuo. Este modo de relacionarse permite que el estudiantado se sienta en confianza, a la vez que genera la seguridad para expresarse y decir lo que piensan a sus docentes. Se concluye que, en los establecimientos educativos de este estudio, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje ha contribuido en la generación del diálogo igualitario entre estudiantes y docentes en las relaciones cotidianas de la escuela. Con base en los hallazgos de esta investigación, se recomienda potenciar relaciones educativas basadas en el diálogo igualitario, en tanto pueden favorecer los aprendizajes y fomentar la expresión del estamento estudiantil en el contexto escolar.
- English
The development of educational research has been increasingly focused on promoting participation and interactions among various agents within school communities. In this context, the Learning Communities project has demonstrated effectiveness in transforming the socially unequal positions between teachers and students, as well as between teachers and families. This article aims to analyze the main characteristics of the relationships between teachers and students in two primary schools in the Coquimbo Region of Chile, which are implementing the Learning Communities project. Based on a qualitative multiple-case study, the research employed communicative methodology, using data collection techniques such as communicative daily life stories and communicative discussion groups with students, teachers, and parents from the schools. The results indicate that in both schools, relationships are formed based on a concern for the learning and well-being of the students, as well as the development of closeness, dialogue, and mutual respect. This approach enables students to feel confident, fostering a secure environment where they can express themselves and share their thoughts with teachers. The study concludes that the Learning Communities project has contributed to the creation of egalitarian dialogue between students and teachers in the daily interactions within the schools. Based on these findings, it is recommended to promote educational relationships founded on egalitarian dialogue, as such relationships have been shown to enhance learning and encourage student expression in the school setting.
