Resumen de Actividades de enfoque léxico para aumentar el vocabulario básico de los estudiantes

Olga Lorena González Ortiz, Raúl Cárdenas Quintana, Marcia Janeth Chiluisa Chiluisa

• español

  Los estudiantes de la Unidad Educativa de Lenin en el octavo grado enfrentan un serio problema que es la falta de vocabulario.

  El vocabulario en inglés es esencial para aprender y enseñar inglés, porque sin un conocimiento suficiente del vocabulario la gente no puede entender a otros ni expresar sus propias ideas. Aunque muchas personas creen erróneamente que el vocabulario de aprendizaje sólo incluye la adquisición de palabras. También incluye fragmentos léxicos y colocaciones, frases de dos o más palabras, como "En mi opinión" (trozos) y "cometer un error" (colocación). Entonces, el vocabulario se puede definir como las palabras de un lenguaje, incluyendo elementos y frases individuales. Hay algunas causas y efectos que son:

  Una de las causas es que el profesor no utiliza un material adecuado en el aula. Por lo tanto, los niños no aprenden palabras nuevas. En otras palabras, en el futuro los estudiantes no podrán expresar sus ideas al mismo tiempo que los estudiantes no son capaces de comunicarse en inglés. Otra causa es que el profesor no utiliza buenas estrategias para aumentar el vocabulario en los estudiantes de inglés. Esto es tan difícil porque los estudiantes no pueden comunicarse con sus compañeros y no pueden entender cuando los maestros explican su clase. Otra causa es que los estudiantes no están interesados en aprender nuevas palabras. Esta situación es importante porque los estudiantes no prestan atención a las palabras y no pueden reconocer el significado de las palabras léxicas. Hay investigadores que han trabajado en este problema. Como referencias para resolver el problema hemos tomado el trabajo de estos investigadores: El primero es: (Çakır, 2012) llevó a cabo una investigación cuyo objetivo principal era averiguar si la enseñanza del vocabulario a través de colocaciones resultaría en un mejor aprendizaje del vocabulario que en la enseñanza del vocabulario. En esta investigación utilizó las siguientes preguntas de investigación: ¿La presentación de palabras nuevas a través de colocaciones resulta en un mejor aprendizaje de las palabras que en presentarlas usando técnicas clásicas? ¿La presentación de nuevas palabras a través de colocaciones mejora la retención de nuevos elementos de vocabulario? Él aplicó una metodología cualitativa porque utilizó Pre-prueba / Post-prueba. Utilizó como muestra del estudio a cincuenta y nueve alumnos de séptimo grado de dos aulas en una escuela primaria suburbana de clase media baja en Konya, Turquía. Entonces los participantes se dividieron en dos grupos uno como el grupo de control y el otro como el grupo experimental. En el grupo experimental (7A) había 30 estudiantes y en el grupo de control (7B) había 29 estudiantes. El grupo de control se presentó el vocabulario a través de técnicas clásicas como sinónimo, antónimo, definición y equivalencia de la lengua materna, mientras que el grupo experimental se presentó el vocabulario a través de colocaciones. Al final, el investigador encontró que el vocabulario de aprendizaje a través de colocaciones es una estrategia eficaz que contribuye positivamente al desarrollo del aprendizaje de vocabulario y la retención de vocabulario en los estudiantes de inglés en sus mentes por más tiempo. (Páginas 4-9).

  La segunda investigación es: (Ajmal y Sita, (2015) realizaron una investigación cuyo objetivo principal fue estudiar el efecto de la enseñanza del vocabulario a través de colocaciones en la mejora del vocabulario de los alumnos del grado 6. En esta investigación se utilizaron las siguientes preguntas de investigación: ¿Cuáles serían los efectos de la enseñanza Vocabulario a través de la colocación en los estudiantes Aplicaron una metodología cualitativa porque usaron el Pre-test / Post-test Utilizaron como una muestra del estudio 36 estudiantes de grado 6 en Baan Koke Sumu, Distrito de Mueang, y la provincia de Narathiwat. De 12 pasajes de lectura que enfatizaron las colocaciones de palabras, cada una de las cuales consistió en el contenido de dos sesiones de 60 minutos cada una de las cuales consistió en tres pasos: presentación, práctica y aplicación, y finalmente los estudiantes obtuvieron un promedio de 11,47 puntos Pretest y un exceso de 16.17 puntos en el posttest en la retención de vocabulario obviamente obtuvieron resultados de éxito con su aplicación (p.1-4).

• English

  Students at Lenin School Educative Unit in 8th grade face a serious problem that is lack of vocabulary.

  English vocabulary is essential for learning and teaching English, because without sufficient knowledge of vocabulary people cannot understand others or express their own ideas. Although many people mistakenly believe that learning vocabulary only includes the acquisition of words. It also includes lexical chunks and collocations, sentences of two or more words, such as “In my opinion” (chunks) and “make a mistake” (collocation). Then, the vocabulary can be defined as the words of a language, including individual elements and phrases. There are some causes and effects which are:

  One of the cause is the teacher doesn’t use an adequate material in the classroom. Therefore, children don't learn new words. In other words, in the future the students will not be able to express their ideas at the same time students aren't able to communicate in English. Other cause is that teacher doesn't use good strategies to increase vocabulary in English learners. This is so difficult because students cannot communicate with classmates and they cannot understand when teachers explain their class. Another cause is that the students are not interested in learning new words. This situation is important because students don’t pay attention to the words and they cannot recognize the lexical words meaning. There are researchers that have worked on this problem. As the references to solve the problem we have taken these researchers’ work: The first one is:

  (Çakır, 2012)carried out a research whose main aim was to find out whether teaching vocabulary through collocations will result in better vocabulary learning than teaching vocabulary. In this investigation he used the following research questions: Does presenting new words through collocations result in a better learning of the words than presenting them using classical techniques? Do presenting new words through collocations enhance retention of new vocabulary items? He applied a qualitative methodology because he used Pre-test/Post-test. He used as a sample of the study Fifty nine seventh grade students from two classrooms in a lower-middle class, suburban state primary school in Konya, Turkey. then the participants were divided in two groups one as the control group and the other as the experimental group. In the experimental group (7A) there were 30 students and in the control group (7B) there were 29 students. The control group was presented the vocabulary through classical techniques such as synonym, antonym, definition and mother tongue equivalence while the experimental group was presented the vocabulary through collocations. At the end, the researcher found that learning vocabulary through collocations is an effective strategy which positively contributes to the development of vocabulary learning and retention of vocabulary in English learners in their minds longer. (p. 4-9).

  The second research is:

  (Ajmal & Sita , (2015) carried out a research whose main aim was to study the effect of teaching vocabulary through collocations on grade 6 learners' vocabulary improvement. In this investigation they used the following research questions: What would be the effects of teaching vocabulary through collocation in students? They applied a qualitative methodology because they used Pretest/Post-test. They used as a sample of the study 36 grade 6 learners at Baan Koke Sumu, Mueang District, and Narathiwat Province. The research instrument consisted of 12 reading passages that emphasized word collocations. Each lesson consisted of the contents for two 60 minute teaching sessions. Each session consisted of three steps: presentation, practice and application. Finally, the results showed that students scored an average of 11.47 points on the pretest and an overage of 16.17 points on the posttest in the vocabulary retention clearly they obtained success results with their application.(p. 1-4).