Resumen de Bioaprendizajes gestados desde las experiencias comunitarias en un territorio rural de Colombia

Ingrid Yised Suárez, Gloria Tobón Vasquez

• español

  Gestar bioaprendizajes desde las experiencias comunitarias en un territorio rural de Colombia. Metodología: paradigma sociocrítico, enfoque cualitativo y método de Investigación Acción Participativa Crítica (IAPC), utilizando como técnicas la encuesta sociodemográfica, grupos focales, entrevistas individuales semiestructuradas y experiencias de aprendiencia. Cada uno con sus respectivos instrumentos, ficha sociodemográfica, guion de grupos focales, guion de entrevistas, planeación de las experiencias de aprendiencia y fichas de observación. La unidad de trabajo estuvo conformada por 51 familias de la comunidad, seis enseñantes, 29 estudiantes aprendientes, seis agentes externos vinculados a la comunidad y una enseñante investigadora, para un total de 195 personas. Resultados: en el ciclo I de problematización, se reconoció como principal problemática la desvinculación de la escuela con la comunidad debido a la falta de reconocimiento de los saberes ancestrales, locales, desde la cultura, costumbres y tradiciones comunitarias. El ciclo II de comunitarización se aplicó para posibilitar la solución de las problemáticas encontradas, a partir de tres experiencias de aprendiencia relacionadas con el café como producto principal del territorio rural. En consecuencia, se encontró que los procesos comunitarios relacionados mediados por la construcción de saberes campesinos articulados a los conocimientos escolares, agenciados por procesos de formación comunitaria bioaprendiente, brindan una visión ideográfica de comunitarización. Lo comunitario se construye en un espacio pedagógico compartido en el que interactúan los aprendientes biocomunitarios, en una relación de pertenencia a la comunidad bioaprendiente, para dar solución a las necesidades de comunitarización y generar una proyección de aprendizaje bioaprendiente. Conclusiones: no se han transmitido las costumbres de generación en generación; tampoco se están aprovechando las actividades cotidianas, elementos valiosos para la gestación de bioaprendizajes, dado que estos espacios de aprendiencia se pueden dar desde la cotidianidad, desde lo natural, en el propio territorio rural. Por ello, la importancia de las experiencias de aprendiencia en donde desde la participación comunitaria se gestan bioaprendizajes. Se reconoce que la comunidad bioaprendiente se sustenta por procesos de formación comunitaria, es decir, la formación vital en, desde y para la vida, teniendo como punto de partida lo autóctono, lo cultural, las costumbres, lo que se comparte desde el territorio, lo que se ha denominado como espíritu comunitario bioaprendiente.

• English

  To base bio-learning on community experiences in a rural territory of Colombia. Methodology: A socio-critical paradigm, qualitative approach, and Critical Participatory Action Research (CPAR) method. Instruments were a sociodemographic survey, focal groups, semi-structured individual interviews and learning experiences. The instruments were supported by the sociodemographic sheet, focal groups, and interview scripts, planning of learning experiences, and observation sheets. The work unit was 51 community families, six teachers, 29 students, six community-linked external agents and one research professor for a total of 195 participants. Results: In Cycle I Problematization, the disconnection of the school from the community was recognized due to the lack of recognition of ancestral local knowledge from the culture, customs, and traditions of the community. Cycle II Communitization was implemented to enable the solution of those problems. It was based on three learning experiences related to coffee as the main product of the rural territory. As a result, community-related processes such as the construction of peasant and school knowledge supported by processes of community bio-learning were found to provide an ideographic vision of communitization. The community is constructed in a shared pedagogical environment in which bio-community learners interact as part of a bio-learning community to solve the needs of communitization and project bio-learning. Conclusions: Customs have not passed from generation to generation; neither daily life activities nor the value of bio-learning are being exploited. The learning spaces can be found in everyday life, in nature, or in the rural territory itself; hence, the importance of learning experiences from community participation-based bio-learning. The bio-learning community is recognized as supported by community training processes in, from, and for life. It takes the indigenous, cultural, customs, what is shared from the territory, and what has been referred to as the community spirit of bio-learning as its starting point.

• português

  Gerar bioaprendizagem por meio de experiências comunitárias em uma região rural da Colômbia. Metodologia: adotou-se o paradigma sociocrítico, uma abordagem qualitativa, e o método de Pesquisa de Ação Participativa Crítica (CPRAR). Para isso, foram utilizadas diversas técnicas, tais como pesquisa sociodemográfica, grupos focais, entrevistas individuais semiestruturadas e experiências de aprendizagem. Cada uma dessas técnicas foi acompanhada de seus respectivos instrumentos, incluindo ficha sociodemográfica, roteiros para grupos focais e entrevistas, planejamento das experiências de aprendizagem, bem como fichas de observação. A unidade de trabalho foi composta por 51 famílias da comunidade, seis professores, 29 alunos, 6 agentes externos vinculados à comunidade e 1 professor-pesquisador, totalizando 195 pessoas. Resultados: no primeiro ciclo de problematização, identificou-se como principal questão a desconexão entre a escola e a comunidade, resultante da falta de reconhecimento do conhecimento ancestral e local da cultura, dos costumes e das tradições comunitárias. O Ciclo II de comunitarização foi então aplicado para abordar esses problemas, com base em três experiências de aprendizagem relacionadas ao café, principal produto do território rural. Como resultado, observou-se que os processos comunitários, mediados pela integração do conhecimento camponês com o conhecimento escolar e conduzidos por meio de treinamentos comunitários em bioaprendizagem, proporcionam uma visão ideográfica da comunitarização. A comunidade é assim estabelecida como um espaço pedagógico compartilhado, onde os alunos da biocomunidade interagem em um ambiente de pertencimento à comunidade de bioaprendizagem, visando oferecer soluções para as necessidades de comunitarização e promover um ciclo contínuo de aprendizagem em bioaprendizagem.

  Conclusões: evidenciou-se a interrupção na transmissão de costumes de geração em geração, assim como a subutilização das atividades cotidianas como elementos valiosos para o desenvolvimento da bioaprendizagem. Tais espaços de aprendizagem podem ser facilmente criados a partir da vida cotidiana e da interação com a natureza, dentro do próprio contexto do território rural. Destaca-se, portanto, a importância das experiências de aprendizagem que promovem a bioaprendizagem por meio da participação ativa da comunidade. Reconhece-se que a comunidade de bioaprendizagem é sustentada por processos de formação comunitária, caracterizados por uma educação vital na, da e para a vida, centrada nos aspectos indígenas, culturais e nos costumes compartilhados no território. Este fenômeno foi denominado de "espírito comunitário de bioaprendizagem".