Resumen de Desarrollo de competencias socioemocionales en el contexto educativo: Estrategias para el bienestar integral

Carlos César Barragán Melendres, María Elizabeth Ponce Costales, Amílcar Vinicio Cardona Salazar, Monica Cecilia García Sánchez, Erika Elvia Posso Pacheco

• español

  La poca formación especializada en competencias socioemocionales entre los docentes provoca limitaciones en su implementación áulica, afectando negativamente el desarrollo emocional y el bienestar integral de los estudiantes. El objetivo fue identificar las estrategias implementadas por los docentes para el fomento de competencias socioemocionales en el aula y el bienestar estudiantil. Se utilizó un enfoque cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas a 14 docentes de Quito, para explorar sus estrategias pedagógicas en el desarrollo de competencias socioemocionales. Los resultados indicaron que los docentes aplican actividades grupales, debates y mediación de conflictos, pero se ven limitados por falta de recursos y formación especializada, lo que restringe la efectividad en el desarrollo socioemocional. Se concluye que se están utilizando estrategias pedagógicas innovadoras para promover el desarrollo de competencias socioemocionales, tales como las dinámicas grupales y los juegos de rol, lo que representa un avance significativo en la comprensión de cómo los docentes pueden crear un entorno inclusivo y emocionalmente seguro en el aula.

• English

  The limited specialized training in socio-emotional competencies among teachers leads to challenges in their classroom implementation, negatively impacting students' emotional development and overall well-being. The objective was to identify the strategies implemented by teachers to promote socio-emotional competencies in the classroom and enhance student well-being. A qualitative approach based on semi-structured interviews with 14 teachers from Quito was used to explore their pedagogical strategies in the development of socio-emotional competencies. The results indicated that teachers apply group activities, debates, and conflict mediation, but are constrained by a lack of resources and specialized training, which limits the effectiveness of socio-emotional development. It is concluded that innovative pedagogical strategies, such as group dynamics and role-playing, are being used to promote the development of socio-emotional competencies, representing a significant advancement in understanding how teachers can create an inclusive and emotionally safe classroom environment.