Talleres intensivos y pedagogía en transición

• Autores: Christof Göbel, Juan Carlos Rojas
• Localización: Arquitectonics : mind, land & society, ISSN 1579-4431, Nº. 34, 2023, págs. 183-201
• Idioma: español
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  • Preguntarse “cuáles son los mejores métodos y teorías para enseñar arquitectura en las universidades” pone en relieve las dificultades y la “validez duradera en el tiempo” de un método. La experiencia docente ha demostrado que los métodos utilizados con éxito en un momento específico pueden no serlo en otros contextos. Partimos entonces del postulado que todo método debe adaptarse en el tiempo (cronológico y generacional) y que su pertinencia está condicionada por su capacidad de transformación a partir de la experiencia de la puesta a prueba. Las nuevas condiciones de enseñanza presencial y virtual, durante el Covid-19, se presentan como un nuevo desafió tanto para las actuales generaciones de estudiantes como para los docentes. Nuevos métodos híbridos de enseñanza en las escuelas de arquitectura están en formación y experimentación. El Taller de Proyecto como espacio de trabajo, de enseñanza y de experimentación fue hasta finales del siglo XX el espacio de “transmisión” de conocimientos, saberes y de habilidades en la formación para la disciplina de la arquitectura. Un espacio que conlleva una experiencia física – espacial (interacciones, mesas de trabajo, documentos gráficos, maquetas físicas, dibujos…). A finales de la década de 1990, las herramientas numéricas colaborativas abrieron un espacio alternativo y nuevas formas de trabajar y de enseñar arquitectura. Esta posibilidad de práctica pedagógica estuvo concentrada inicialmente en una esfera de expertos, con énfasis en la experimentación. La crisis sanitaria obligó a las comunidades universitarias y en consecuencia a las escuelas de arquitectura a explorar formas de enseñar el diseño y la concepción arquitectónica, haciendo de los Talleres de Proyecto nuevos espacios entre lo virtual y lo presencial. • ¿Cómo coordinar la enseñanza no presencial con la presencial? • ¿De qué manera la adaptación de los métodos pedagógicos como el workshop o taller intensivo participan en la construcción de la transición pedagógica? • ¿Cómo construir una propuesta sostenible en el tiempo en función de lugares, de temáticas y de actores? Para estructurar esta reflexión y esbozar algunas pistas de trabajo empezamos por identificar de manera esquemática las ventajas y los limites de la enseñanza no presencial y la manera como esta puede servir para complementar la enseñanza presencial. Partiendo de lo vivido durante el periodo de la pandemia, presentamos algunas modalidades pedagógicas experimentadas durante el confinamiento que alimentan hoy pistas de reflexión sobre nuevas posibilidades del trabajo y la puesta en marcha de una transición pedagógica, propuesta que contamos aplicar en un futuro próximo.