Factores que potencializan la educación virtual en una etapa Post-Covid

• Amaya Amaya, Arturo ^[1] ; Cantú Cervantes, Daniel ^[1] ; Hernández Almazán, Jorge Arturo ^[2]
  1. [1] Universidad Autónoma de Tamaulipas

     Universidad Autónoma de Tamaulipas

     México

     
  2. [2] Universidad Politécnica de Victoria
• Localización: Relieve: Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, ISSN-e 1134-4032, Vol. 30, Nº. 2, 2024
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • 后Covid阶段中增强虚拟教育的因素
  • Fatores que potenciam a educação virtual numa era pós-Covid
  • العوامل التي تعزز التعليم الافتراضي في مرحلة ما بعد كوفيد
  • Factors that enhance virtual education in a Post-Covid stage
• Enlaces
  • Texto completo  1    2  
• Resumen
  • español

    El objetivo de esta investigación fue identificar los factores de mayor incidencia que potencializaron la educación virtual en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, durante la pandemia por Covid-19. Se trabajó en un enfoque cuantitativo con diseño transeccional descriptivo con alcance correlacional por el enfoque analítico y tipos de datos usados. Se utilizó la escala de Satisfacción, Interacción, Autosuficiencia y Aprendizaje Autorregulado en cursos virtuales de Kuo et al. (2014), la cual analiza: Interacción estudiante-estudiante, Interacción estudiante-instructor, Interacción estudiante-contenido, Autoeficacia en el uso de internet, Aprendizaje autorregulado y Satisfacción sobre el curso virtual. Los resultados mostraron que la mayor parte de los estudiantes (muestra estratificada n = 3604, Edad M = 20.49, DE ± 0.552, Min = 18, Max = 28) presentaron niveles altos de satisfacción en los cursos en línea y más del 80% de los participantes manifestaron su disposición de continuar estudiando bajo la modalidad virtual. Los factores de autoeficacia en el uso de internet y la interacción del estudiante-instructor mostraron correlaciones positivas y significativas (p < 0.05) respecto a la satisfacción estudiantil bajo la modalidad virtual, además, los participantes de mayor edad presentaron una mayor satisfacción que los sujetos menor edad sin importar su estado de empleabilidad en paralelo a su escolaridad. Por otra parte, no se encontraron diferencias significativas (p > 0.05) entre el género de los participantes, el estado de su empleabilidad y su rango etario respecto a los puntajes obtenidos.

  • English

    The objective of this research was to identify the factors with the highest incidence that potentiated virtual education at the Autonomous University of Tamaulipas during the Covid-19 pandemic. We worked on a quantitative approach with a descriptive transactional design with a correlational scope due to the analytical approach and types of data used. The Satisfaction, Interaction, Self-sufficiency and Self-regulated Learning scale in virtual courses of Kuo et al. (2014), was used. Which analyzes: Student-student interaction, Student-instructor interaction, Student-content interaction, Self-efficacy in the use of the Internet, Self-regulated Learning and Satisfaction Satisfaction about the virtual course. The results showed that most of the students (stratified sample n = 3604, Age M = 20.49, SD ± 0.552, Min = 18, Max = 28) presented high levels of satisfaction in the online courses and more than 80% of the participants expressed their willingness to continue studying under the virtual modality. The factors of self-efficacy in the use of the Internet and the interaction of the student-instructor showed positive and significant correlations (p < 0.05) with respect to student satisfaction under the virtual modality, in addition, the older participants presented more satisfaction than the younger subjects younger. On the other hand, the gender of the participants, their employability status and their age range no show significant differences (p > 0.05) as to scores obtained.

  • português

    O objetivo desta investigação foi identificar os fatores de maior impacto na educação virtual na Universidade Autónoma de Tamaulipas, durante a pandemia de Covid-19. Trabalhámos numa abordagem quantitativa com design transversal descritivo com âmbito correlacional devido à abordagem analítica e aos tipos de dados utilizados. Utilizou-se a escala de Satisfação, Interação, Autoaprendizagem e Aprendizagem Autorregulada em cursos virtuais de Kuo et al. (2014), que analisa: Interação estudante-estudante, Interação estudante-instrutor, Interação estudante-conteúdo, Autoeficácia no uso de Internet, Aprendizagem autorregulada e Satisfação em relação ao curso virtual. Os resultados mostraram que a maioria dos estudantes (amostra estratificada n = 3604, Idade M = 20,49, DP ± 0,552, Mín. = 18, Máx. = 28) apresentou níveis elevados de satisfação nos cursos online e mais de 80% dos participantes manifestaram a sua disposição para continuar a estudar na modalidade virtual. Os fatores de autoeficácia na utilização da Internet e na interação do estudante-instrutor apresentaram correlações positivas e significativas (p < 0,05) relativamente à satisfação dos estudantes na modalidade virtual, tendo os participantes mais velhos demonstrado maior satisfação do que os mais novos, independentemente do seu estatuto de empregabilidade em paralelo com a sua escolaridade. Por outro lado, não foram encontradas diferenças significativas (p > 0,05) entre o género, o estatuto de empregabilidade e a faixa etária dos participantes no que diz respeito às pontuações obtidas.

  • 中文

    本研究的目的是确定在Covid-19大流行期间，塔毛利帕斯自治大学虚拟教育潜力的主要影响因素。研究采用定量方法，采用横断面描述性设计，并因使用的数据类型而具有相关性分析范围。使用了Kuo等人（2014）的虚拟课程满意度、互动、自我效能感和自我调节学习量表，该量表分析了：学生与学生互动、学生与教师互动、学生与内容互动、互联网使用自我效能感、自我调节学习和对虚拟课程的满意度。 结果显示，大部分学生（分层样本n = 3604，年龄M = 20.49，标准差±0.552，最小值= 18，最大值= 28）在在线课程中表现出较高的满意度，超过80%的参与者表示愿意继续以虚拟方式学习。互联网使用自我效能感和学生与教师互动对虚拟模式下的学生满意度显示出正相关和显著相关性（p < 0.05），此外，年龄较大的参与者比年龄较小的参与者表现出更高的满意度，这与其在学业之外的就业状态无关。另一方面，参与者的性别、就业状态和年龄范围在得分上没有显著差异（p > 0.05）。

  • العربية

    كان الهدف من هذا البحث هو تحديد العوامل ذات أعلى نسبة حدوث والتي عززت التعليم الافتراضي في جامعة تاماوليباس المستقلة، خلال جائحة كوفيد-19. لقد عملنا على نهج كمي مع تصميم مقطعي وصفي مع نطاق ارتباطي بسبب النهج التحليلي وأنواع البيانات المستخدمة. تم استخدام مقياس الرضا والتفاعل والاكتفاء الذاتي والتعلم المنظم ذاتياً في الدورات الافتراضية بواسطة Kuo et al (2014)، الذي يحلل: التفاعل بين الطالب والطالب، والتفاعل بين الطالب والمعلم، والتفاعل بين الطالب والمحتوى، والكفاءة الذاتية في استخدام الإنترنت، والتعلم المنظم ذاتياً، والرضا عن المقرر الافتراضي. أظهرت النتائج أن معظم الطلاب (العينة الطبقية ن = 3604، العمر M= 20.49، من + 0.552، الحد الأدنى = 18، الحد الأقصى = 28) أظهروا مستويات عالية من الرضا في الدورات عبر الإنترنت وأعرب أكثر من 80٪ من المشاركين استعدادهم لمواصلة الدراسة في ظل الطريقة الافتراضية. أظهرت عوامل الكفاءة الذاتية في استخدام الإنترنت والتفاعل بين الطالب والمعلم ارتباطات إيجابية ومعنوية (0.05< نقطة) فيما يتعلق برضا الطلاب في ظل الطريقة الافتراضية، بالإضافة إلى ذلك، أبدى المشاركون الأكبر سناً رضا أكبر من الأفراد الأصغر سناً، بغض النظر عن وضعهم الوظيفي بالتوازي مع تعليمهم. من ناحية أخرى، لم يتم العثور على فروق ذات دلالة إحصائية (0.05< نقطة) بين جنس المشاركين وحالة قابليتهم للتوظيف وفئتهم العمرية فيما يتعلق بالدرجات التي تم الحصول عليها