Resumen de ¿Qué aporta la Inteligencia Emocional al ajuste académico y social de los adolescentes?
- español
El objetivo de este trabajo es estudiar la relación entre inteligencia emocional (IE) y ajuste académico (rendimiento) y social (escolar) en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Para analizar la aportación de la IE en este ámbito, se realizaron dos estudios considerando tres variables criterio: rendimiento académico, adaptación general al centro y adaptación a los compañeros, en ambos incorporando predictores clave según la literatura previa existente (autoeficacia, inteligencia general y clima familiar). Además, en el estudio 1, como predictor, se añadió la IE percibida y se controló la personalidad (rasgo); en el estudio 2, se introdujeron dos predictores: IE ejecutada y motivación académica. Los resultados muestran que la IE ejecutada (percepción, facilitación, comprensión y manejo emocional) se relaciona positivamente con el rendimiento académico. Asimismo, la IE, tanto percibida como ejecutada, tiene una relación positiva con la adaptación escolar. Por tanto, en atención al desarrollo integral del alumnado, esta investigación resalta el papel determinante de la IE para el ajuste académico y social, algo que debería ser tenido más en cuenta en la ESO.
Las referencias bibliografía de interés consultadas en la elaboración de esta tesis han sido múltiples, a continuación enunciamos las más destacadas: Bandura, A. (1990). Multidimensional scales of perceived self-efficacy. Stanford University, Stanford, C.A.
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- English
The aim of this study was to discover the relationship between emotional intelligence (EI) and academic (achievement) and social (school) adjustment in students of secondary education. To analyze the contribution of EI in this area, two studies were carried out considering three variables: academic achievement, general adjustment to school and adjustment to peers, in both incorporating key predictors according to previous existing literature (self-efficacy, general intelligence and family climate). In addition, in study 1, as a predictor, perceived EI was added and personality (traits) was controlled; in study 2, two predictors were introduced: performed EI and academic motivation. The results show that performed EI (perception, facilitation, understanding and emotional management) is positively related to academic achievement. Likewise, EI, both perceived and performed, has a positive relationship with school adaptation. Therefore, in view of the integral development of students, this research highlights the determining role of EI for academic and social adjustment, something that should be taken into account in secondary education.
