Incidencia de las cuñas motrices y psicomotrices en la construcción de otra escuela
- Autores: Nuria Santamaría
- Directores de la Tesis: Marcelino Vaca Escribano (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Valladolid ( España ) en 2015
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Elena Martín Ortega (presid.), José Ignacio Barbero (secret.), David Cárdenas Vélez (voc.), María Fernández-Hawrylak (voc.), Carlos Gutiérrez García (voc.)
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: UVADOC
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- Resumen
Las Cuñas Motrices comenzaron a ser unas pequeñas pausas utilizadas para compensar la extenuante jornada escolar. Estas prácticas corporales pretendían paliar el estrés al que se veía sometido a los alumnos y con su aplicación, su creador Marcelino Vaca Escribano, observó que además mejoraban sus niveles de atención.
Partiendo de este concepto y del análisis de “las presencias corporales en la escuela” (cuerpo silenciado, expuesto, parcialmente implicado, suelto, cuerpo objeto de tratamiento educativo u objeto de atención), comienzo una investigación dentro del aula, como tutora y especialista de educación física, que se ha extendido a lo largo de seis cursos escolares, en dos centros públicos de educación primaria de Burgos, y en los que las Cuñas Motrices y Psicomotrices, han contribuido a:
- Mejorar el “ambiente de clase”.
- Compensar la quietud, el cansancio, el nerviosismo, la tensión o la falta de atención.
- Estimular diferentes inteligencias; construyendo aprendizajes; desarrollando capacidades y haciendo crecer las competencias clave.
- Disponer aprendizajes que mejoran la vida del aula y que tienen uso fuera de ella.
- Enriquecer el currículo y favorecer la inclusión de metodologías activas.
- Amplificar las relaciones familia-escuela.
- Detectar la necesidad de un nuevo rol del maestro y un desarrollo profesional determinado.
Para lograrlo, empleamos herramientas y conocimientos ancestrales tales como el yoga, la relajación, la meditación, los masajes, el trabajo con la energía, que se aplican a diario y en diferentes momentos de la jornada escolar, partiendo siempre de la escucha activa del maestro, para atender las curvas neurofisiológicas, los niveles de estrés y los ciclos de atención, pero también los deseos y las pulsiones de nuestros alumnos; dando así presencia a todos los cuerpos en la escuela (físico, mental, emocional y espiritual).
