Resumen de L'acquisition de l'anglais écrit et l'exposition intensive en contexte d'immersion scolaire en Colombie
Esta tesis explora la relación entre el tiempo (acumulado e intensidad) de exposición al inglés como segunda lengua y el desarrollo de la competencia escrita de la misma de alumnos de secundaria inscritos en dos programas de inmersión escolar en Colombia. Ambos programas inician a la edad de 4 años y cuentan con un tiempo total de exposición al inglés elevado y una intensidad horaria elevada que disminuye conforme avanzan en los años de secundaria. Si bien comparten altos niveles de exposición horaria al inglés, los dos programas difieren en estas cantidades de horas y son clasificados en dos tipos. El primer programa se denomina programa de ¿Muy alta intensidad¿ de exposición a la L2 (HI+) y cuenta con un total de 8760 horas de exposición al inglés al finalizar la secundaria, es decir a los 17 años. El segundo programa se denomina programa de ¿Alta intensidad¿ (HI) y cuenta con un total de 7002 horas de exposición al inglés al finalizar la secundaria igualmente. Además de estos tiempos acumulados estos programas comparten una característica con respecto a la intensidad horaria escolar semanal dedicada a la segunda lengua: ambos tienen un descenso de 30% aproximadamente de dicha intensidad durante los últimos tres años de la secundaria.
Partiendo de esta problemática, esta tesis plantea llevar a cabo dos tipos de comparaciones de la competencia escrita de la lengua inglesa entre los dos programas de inmersión descritos. En primer lugar se comparan los dos programas y en segundo lugar se comparan los niveles de secundaria al interior de cada programa independientemente. Esta tesis se divide en tres partes y consta de cinco capítulos. La primera parte comprende el marco teórico el cual se divide en dos capítulos: el primero corresponde a la adquisición en contextos de instrucción. En este capítulo se presentan diversos ejemplos, tales como los modelos de educación bilingüe, el EICLE y los programas de inmersión. Después de este apartado, se presenta la investigación que relaciona el tiempo de exposición (total acumulado e intensidad) con los resultados obtenidos bajo dichos modelos educativos bilingües. El segundo capítulo se centra en la competencia escrita y da lugar al estudio de los textos y las medidas que han sido utilizadas para ello.
La segunda parte de la tesis contiene el capitulo tres que plantea el estudio llevado a cabo en tres secciones. La primera presenta el contexto del estudio, el cual ha sido llevado a cabo en la ciudad de Cali en Colombia en cuatro escuelas bilingües español (lengua 1) ¿ inglés (lengua 2). Una vez presentado el contexto se describen los programas de inmersión que participaron en el estudio, estos derivaron de las cuatro escuelas escogidas. En seguida se plantean las preguntas y las hipótesis de investigación. Partiendo de la problemática descrita sobre el tiempo total y las variaciones de intensidad de exposición a la segunda lengua en tiempo de clase se proponen dos preguntas de investigación de las cuales derivan cuatro sub-preguntas. La primera pregunta (QR1) apunta a una comparación entre los programas HI y HI+ en términos de competencia escrita desde el punto de vista del tiempo total acumulado. La segunda (QR2) pregunta apunta a una comparación al interior de los grupos desde el punto de vista de las variaciones de intensidad que cada uno de estos comprende; esta comparación se realiza observando año tras año los momentos de intensidad registrados en cada programa. A partir de estas preguntas se plantean dos hipótesis de investigación correspondientes: La primera hipótesis (HR1) sugiere que el programa con mayor tiempo acumulado de exposición a la L2 obtendría mejores resultados (HI+); la segunda hipótesis (HR2) sugiere que a pesar de los altos tiempos acumulados de exposición a la segunda lengua en cada programa variaciones de intensidad los alumnos no manifestaran progresos en la competencia escrita en inglés debido a estas variaciones. Una vez establecidos estos cuestionamientos se proponen dos diseños para llevar a cabo el estudio; un diseño transversal y un diseño longitudinal. En el diseño transversal se plantea recoger datos en cada año de la secundaria correspondiendo a las edades 12, 14, 15, 16 y 17 las cuales cuentan con momentos de intensidad a la segunda lengua diferentes. El diseño longitudinal plantea observar la competencia escrita en tres momentos con diferentes intensidades igualmente (14-17) y hacerles seguimiento durante un año (12 meses). Finalmente, el último apartado de este capítulo presenta las medidas adoptadas para analizar la competencia escrita en inglés de los alumnos de ambos programas de inmersión. Estas medidas son de naturaleza cuantitativa, las cuales comprenden las dimensiones de complejidad sintáctica y léxica así como la corrección y la fluidez (dimensiones CAF en inglés) y también de naturaleza cualitativa en la que dos evaluadores califican los escritos según unos criterios establecidos como: cumplimiento de la tarea, la organización del texto, la gramática y el vocabulario.
La tercera y última parte de la tesis comprende los capítulos cuarto y quinto que presenta los resultados, así como la discusión y conclusión de la tesis. Los resultados revelan para la pregunta de investigación QR1 que los programas de inmersión a pesar de diferenciarse por un gran número de horas de exposición acumuladas a la segunda lengua no se diferencian en términos de competencia escrita de sus alumnos. Es más el programa con menos horas (HI) refleja incluso mejorías en términos de complejidad sintáctica y en fluidez. En cuanto a los resultados de la pregunta QR2 se constata que los alumnos de ambos programas demuestran progreso en diversas áreas de la competencia escrita como es la complejidad léxica y sintáctica y la fluidez.
La conclusión que se deriva de estos resultados es que la cantidad en el tiempo de exposición al inglés no es sinónimo de calidad en la competencia alcanzada en esta lengua en el plano de la escritura y más particularmente en las dimensiones analizadas. Por otro lado, se infiere que mientras el tiempo de exposición a la L2 se mantenga constante, como es el caso del programa de inmersión HI, los alumnos no se verán afectados por la disminución eventual de horas de exposición en la secundaria. Además, los resultados sugieren que si el tiempo acumulado de exposición a la segunda lengua es bastante alto en los años de primaria y comienzos de secundaria, los alumnos seguirán progresando, a pesar de las variaciones en intensidad y sin perder el nivel adquirido previamente.
