Resumen de Nuevos espacios de aprendizaje. Incorporación adecuada de las TIC para tender puentes entre el museo y la escuela
PRESENTACIÓN Y RESUMEN DE LA TESIS Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) configuran un magnifico entorno para la comunicación con fines educativos, influyendo de manera significativa en todos los ámbitos formativos, abarcando los contextos formales e informales. Además, cumplen con una función específica, que se cimenta en la función pedagógica de los museos, aportando infinitas posibilidades de transmisión de información e interacción colectiva, superando las barreras del espacio-tiempo.
De este planteamiento surge la motivación de esta investigación, la cual tiene un formato interdisciplinar y reúne varios objetivos, que acaban definiendo tres ámbitos de la investigación en educación. En primer lugar, estudiar la evolución de los museos como espacios de aprendizaje, unido a las actividades formales en la escuela; en un segundo término, en este trabajo hay un gran interés por la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo informal (museos); y en último lugar, se pretende profundizar en la mejora de la formación del profesorado, para fomentar el uso adecuado de las TIC en las visitas a los museos y su unión con el currículo escolar. La unión de estos ámbitos temáticos está orientada a promover la mejora de la calidad de la educación en entornos educativos formales, no formales e informales.
Así pues, el presente estudio de investigación está motivado por el interés de corroborar la hipótesis de que la capacitación inicial de los docentes, en las nuevas estrategias de enseñanza en contextos extraescolares, y con el apoyo del uso de las TIC, puede conducir a dichos profesionales a vincular el currículo escolar tradicional con la visita a los museos.
En resumen, el objetivo global que se persigue en este estudio consiste en desarrollar un marco teórico concreto, para abrir un medio de reflexión crítico en torno a los modelos de inclusión de las TIC en el diseño y la planificación de las visitas escolares al museo. Por consiguiente, se estima que la implementación de este marco teórico con los futuros docentes puede redundar en un mejor conocimiento de las herramientas adaptadas al nuevo contexto educativo actual, y concluyendo así en la necesidad de éstas para preparar las visitas al museo en la era digital.
En base a la relación directa con la temática en que se basa este estudio, se centra, en principio, en la formación que reciben los futuros docentes de estudios de Educación Infantil y Primaria, hasta la ESO y Bachillerato. La investigación se ha desarrollado en diferentes universidades que ofertan esta formación, tanto en Italia, cómo en España. Entre las instituciones seleccionadas están la Universidad Autónoma de Madrid (España), la Universidad de Turín (Italia) y su sede de Savigliano.
Se han llevado a cabo entrevistas a investigadores y psicólogos especializados en edad evolutiva. También se han estudiado, algunos de los museos más emblemáticos a nivel internacional, escogiendo el museo Nacional del Prado y el Thyssen en Madrid y dos instituciones italianas, el Centro Experimental de Arte Contemporáneo PAV y el Museo Nacional del Cine, ambos en Turín.
La estructura de la presente Tesis doctoral consta de tres bloques que se desglosan en distintos capítulos. De este modo, el capítulo I del presente trabajo, desarrolla una síntesis respecto al estado de la cuestión, en torno a la importancia que se ha dado a la búsqueda de la cultura patrimonial, apoyada en las Tecnologías de la Información y el Conocimiento, para la formación del profesorado más allá de la enseñanza formal, y se ha extendido a las instancias de educación informal, entre las que destacan los museos, lo cual justifica de forma rigurosa las principales preguntas a las que se tratará de responder a lo largo del presente estudio: 1. ¿Cómo es el contacto habitual del profesorado con los museos para preparar la visita? 2. ¿Por qué se debe analizar la compleja relación de la educación con los museos en un mundo hiperconectado? ¿A qué retos se enfrenta el docente ante esta situación? La primera cuestión, plantea algunos problemas en relación con las salidas escolares y la visita al museo, al tiempo que sintetiza algunas estrategias referentes al uso correcto de las TIC en la programación de la visita, lo cual conviene tener en cuenta para saber integrar el contexto formal del aula con dichas actividades. En concreto, se trata de apoyarse en los recursos que están al alcance de todos, para la realización de las actividades antes, durante y después de la visita, para conseguir así un aprendizaje mucho más significativo y adaptado a las necesidades de los alumnos y alumnas de la sociedad de hoy en día.
La siguiente cuestión está relacionada con la formación inicial del profesorado en materia TIC, donde se tratan de definir los aspectos didácticos y metodológicos que, a lo largo de la tesis y de forma orientativa, deberían conducir a respuestas ante los nuevos retos de un paradigma educativo, y que han sido originadas en una revisión de anteriores investigaciones centradas en este ámbito educativo, más concretamente, en los espacios comprendidos entre el aprendizaje formal e informal.
En el segundo bloque del estudio (capítulos: II, III, IV y V), se fundamentan las bases teóricas del mismo. El segundo capítulo trata la situación referida a los procesos de enseñanza y aprendizaje. También, se estudian las diferencias entre el aprendizaje formal e informal, abordando distintas teorías de enseñanza y aprendizaje, los cuales se basan en una serie de modelos idóneos para ser aplicados en los museos, dada la naturaleza de carácter específico de éstas, tanto en su formato presencial, como en la red, que los convierten en entornos favorables para reforzar los procesos de aprendizaje significativos. Al mismo tiempo, se pretende destacar la complicidad de la enseñanza reglada y el museo, considerando las ventajas de implementar los contextos informales de aprendizaje en el aula.
A lo largo del tercer capítulo, se plantea una aproximación al ámbito de investigación en el que se enmarca el presente estudio, atendiendo principalmente a la definición y evolución de los conceptos y las áreas temáticas que atañen a esta tesis. En este sentido, trata de analizar el museo como institución y su relación con otras instituciones u organizaciones enmarcadas en el ámbito de la educación, así como la enseñanza y la didáctica de las ciencias sociales relacionadas con el patrimonio cultural y los museos, puesto que es importante definir y entender la actualidad presente para mejorar los aspectos heredados del pasado. Se trata, por tanto, de encauzar el estudio del museo como institución, tratando de justificar y acotar el objeto de estudio, contextualizado en la situación actual de los museos, tanto en España, como en Italia y la relación de los mismos con la tecnología educativa, tanto en formato presencial, como en su versión virtual.
De esta forma, el cuarto capítulo de este marco teórico realiza un estudio de los principales hitos que han configurado la historia y la evolución de las TIC, especialmente en el ámbito educativo y presenta las diversas formas en las que se ha definido. Al mismo tiempo, aporta una visión general acerca de las posibilidades que proporcionan, tanto en formato offline, como en su versión online. El objetivo principal será delimitar el ámbito de investigación en el que enmarcarse, entendiendo que la tecnología no constituye un fin en sí mismo, sino un instrumento aplicado a las cuestiones que en este estudio de investigación se tratan.
En el capítulo V, se reflexiona acerca de las relaciones cooperativas entre el museo y la escuela, apoyadas por las Tecnologías de Información y la Comunicación “TIC”, y se establecen las bases teóricas de la mismas, correspondientes a esta tesis doctoral. Se plantea pues, una triple vertiente, considerando los vínculos que se crean entre los tres ámbitos (los museos, las TIC y la escuela), definiendo las escalas de identidad relacionadas, también con los elementos que conformarán el modelo de uso de las “TIC”, las conexiones entre las tipologías de los museos y las concepciones de identidad, con la intención de obtener los elementos básicos tras este marco teórico, para conocer distintos modelos de uso de las TIC según la especialidad de los museos de los dos países vecinos (España y Italia). Cabe aclarar que, la finalidad no es realizar ningún tipo de comparación entre los dos países, sino centrar el estudio en el uso que se realizan de las TIC, básicamente enfocado en el estudio de las instituciones, tanto en su espacio físico, como en su versión virtual, es decir su página web.
En el caso español, el estudio se ha basado, principalmente, en la clasificación realizada a partir del Directorio de Museos y Colecciones del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, mientras en lo que respecta a Italia, no se ha encontrado ninguna clasificación oficial que defina los tipos de museos (como es en el caso español del MECD), por lo que se ha considerado oportuno dedicar un breve espacio a la evolución de los museos y su adaptación en el ámbito italiano, teniendo en cuenta la proximidad cultural entre ambos países. Además, con el fin de enfocar el tema desde una perspectiva correcta, se presentan, en este capítulo, los datos obtenidos en el análisis de los sitios web de los cuatro museos anteriormente mencionados.
El capítulo concluye haciendo especial énfasis en la cuestión referida a la inclusión del uso de la tecnología, tanto en el aula, como fuera de ella, abordando su potencial en el ámbito educativo, tanto en el aspecto afectivo y procedimental, como en el cognitivo y socio-personal.
Por su parte, en el tercer bloque de este informe se aborda la cuestión empírica de la investigación, concretamente, en el sexto capítulo se abordan explícitamente las preguntas y los objetivos que guían el estudio, teniendo en cuenta que en toda investigación es necesario disponer de una plataforma técnica solvente. En el segundo apartado de dicho capítulo, se introduce un breve marco teórico, exponiendo los diferentes paradigmas de la investigación educativa, como son: el positivismo, el interpretativo, el sociocrítico y sus métodos y técnicas, conceptos y principios. Seguidamente, el presente estudio se posiciona metodológicamente, dentro del paradigma interpretativo y la racionalidad práctica, justificando dicha elección.
A continuación, el tercer bloque aborda la metodología empleada, centrada en el estudio de casos, donde en una primera instancia se la define, para luego, pasar a plantear algunas de las tipologías concretas, y así posicionar el trabajo en cada una de ellas, enunciando además las etapas que forman parte de este procedimiento y se diagnostican las dificultades surgidas en cada una de ellas, así como las pautas seguidas en la elaboración de esta publicación.
En los siguientes apartados, se resuelven las técnicas y los instrumentos utilizados para dar respuesta a cada una de las preguntas de la investigación, vinculados con los objetivos planteados, para ello se ha aplicado un diseño mixto, descriptivo e interpretativo. Las técnicas descriptivas (cuantitativas) en las que se ha apoyado son los cuestionarios, junto a éstos se han implementado técnicas cualitativas (entrevistas y análisis documental), que han posibilitado comprender desde el punto de vista de los propios implicados, el fenómeno objeto de estudio (tema émic), detallando cada una de ellas y explicando el proceso de diseño, la elección y características de la muestra, así como el análisis llevado a cabo.
Los capítulos VII y VIII, presentan los resultados de la investigación, por un lado, los datos cuantitativos extraídos de los cuestionarios donde se han llevado a cabo un análisis a dos niveles (descriptivo y correlacional) y, por otro lado, se aportan los datos cualitativos, (aproximación interpretativa) dentro del colectivo futuro docente “FD” (alumnado de la facultad del profesorado y de la educación tanto en Italia como en España).
Además, los capítulos IX, X, XI presentan los estudios cualitativos de las entrevistas realizadas a tres colectivos participantes de ambos países: expertos universitarios y psicólogos especializados en la edad evolutiva, plataforma del departamento de educación de los museos seleccionados y plataforma logística y de la dirección del departamento educativo del museo.
Finalmente, en el capítulo XII se presentan las conclusiones de la tesis y las líneas de investigación que pueden prosperar en el futuro a partir de la misma. Las conclusiones al igual que el presente resumen se presentan tanto en su versión español, como en italiano, atendiendo a las exigencias de la mención internacional del doctorado.
Con respecto al uso del lenguaje en este estudio de tesis doctoral, se ha tenido en cuenta las recomendaciones de la normativa APA, donde se recomienda “favorecer la economía expresiva” (APA, 2012), por ende, se ha empleado el uso del masculino genérico para referirse a las personas de ambos sexos, con el fin de facilitar la lectura del texto, no pretendiendo representar modo alguno esta aceptación el empleo del uso sexista del lenguaje, ni de las connotaciones que él implica.
PRESENTAZIONE E SOMMARIO Le Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione (TIC) offrono grandi opportunità nell’ambito della comunicazione con scopi educativi e influenzano in modo significativo tutti i settori della formazione, coprendo contesti formali e informali. Svolgono inoltre un ruolo specifico, sul quale poggia la funzione pedagogica dei musei, generando infinite possibilità per la trasmissione di informazioni e l'interazione collettiva, superando le barriere dello spazio-tempo.
Da questo approccio emerge la motivazione di questo lavoro, che ha un formato interdisciplinare e combina diversi obiettivi che definiscono tre aree di ricerca in materia di istruzione: in primo luogo si intende studiare l'evoluzione dei musei come spazi per l'apprendimento, insieme alle attività formali a scuola; in secondo luogo in questa trattazione c'è un grande interesse per l'uso delle Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione (TIC) nell'ambiente educativo informale (musei); infine l'intenzione è di approfondire il miglioramento della formazione degli insegnanti per incrementare l'uso appropriato delle TIC nelle visite a musei e la loro integrazione nell’ambito del programma scolastico ufficiale. L'unione di queste aree tematiche è orientata a migliorare la qualità della formazione all’interno di contesti educativi strutturati, non strutturati e informali.
Questo studio di ricerca è motivato dall'interesse di avvalorare l’ipotesi che la formazione iniziale degli insegnanti nelle nuove strategie di insegnamento in contesti extracurricolari e con il supporto dell'uso delle TIC, possa portare questi professionisti a collegare il curriculum scolastico tradizionale con le visite ai musei.
In sintesi, l'obiettivo generale perseguito in questo studio è quello di sviluppare un quadro teorico concreto, per favorire spunti di riflessione critica sui modelli di inclusione delle TIC nella progettazione e pianificazione delle visite scolastiche al museo. Pertanto, si stima che l'implementazione di questo quadro teorico nella formazione dei futuri insegnanti possa portare ad una migliore conoscenza degli strumenti idonei al nuovo contesto educativo attuale e quindi alla necessità di questi per preparare visite al museo nell'era digitale.
Questo studio, si concentra principalmente sulla formazione ricevuta dai futuri insegnanti di educazione infantile e primaria, fino al livello di scuola media e superiore. La ricerca è stata sviluppata in diverse Università che offrono questa formazione, sia in Italia, sia in Spagna. Tra le istituzioni selezionate ci sono l'Università Autonoma di Madrid (Spagna), l'Università di Torino (Italia) e la sua sede a Savigliano.
Le interviste sono state condotte con ricercatori e psicologi specializzati in età evolutiva. Alcuni dei più emblematici musei internazionali sono diventati oggetto dello studio: il Museo Nazionale del Prado e il Museo Thyssen a Madrid e due istituzioni italiane, il Centro sperimentale di Arte Contemporanea PAV e il Museo Nazionale del Cinema, entrambi a Torino.
Questa tesi di dottorato è strutturata in tre blocchi suddivisi in diversi capitoli. Il capitolo primo del presente lavoro presenta una sintesi in merito all’attuale integrazione ed utilizzo delle Tecnologie dell'Informazione e della Conoscenza, così come vengono impiegate dagli insegnanti, non solo all’interno del sistema formale d’istruzione, ma anche in contesti informali, tra i quali figurano i musei. A tale scopo, le principali domande che verranno affrontate nel presente studio sono: 1. Solitamente come avviene il contatto degli insegnanti con i musei per preparare la visita? 2. Perché dovrebbe essere analizzata la complessa relazione educativa con i musei in un mondo iperconnesso? Quali sfide deve affrontare l'insegnante in questa situazione? La prima domanda mette in evidenza alcuni problemi in relazione alle gite scolastiche e alla visita al museo, sintetizzando al contempo alcune strategie riguardanti il corretto utilizzo delle TIC nella programmazione delle visite al fine di una corretta integrazione tra il contesto formale offerto dalla classe con attività svolte al suo esterno. Nello specifico, si tratta di fare affidamento su risorse accessibili a tutti al fine di realizzare attività prima, durante e dopo la visita, con lo scopo di ottenere un apprendimento molto più significativo e maggiormente adatto alle esigenze degli studenti di oggigiorno.
La seconda domanda è relativa alla formazione iniziale degli insegnanti in merito alle TIC. Lo scopo della tesi è evidenziare, o proporre ex novo, aspetti didattici e metodologici che emergono dall’applicazione di un nuovo paradigma educativo. Tali aspetti sono emersi dalla revisione di indagini precedenti, focalizzate sul contesto educativo e, più concretamente, sull’analisi della relazione tra l'apprendimento formale e informale.
Nel secondo blocco dello studio (capitoli: secondo, terzo, quarto e quinto), sono contenute le basi teoriche della tesi. Il secondo capitolo tratta dei processi di insegnamento e apprendimento. Inoltre vengono studiate le differenze tra l'apprendimento formale e quello informale, affrontando diverse teorie di insegnamento e apprendimento basate su una serie di modelli ideali da applicare nei musei, le cui specifiche caratteristiche li rendono ambienti favorevoli a rinforzare processi di apprendimento significativi, sia che la visita avvenga di persona, quanto in modo virtuale. Nel contempo lo studio mira ad evidenziare la complicità dell'istruzione formale e del museo, considerando i vantaggi di implementare contesti di apprendimento informale in classe.
Nel terzo capitolo viene proposto un approccio alla ricerca sul campo, ambito in cui è inquadrato il presente studio, incentrato principalmente sulla definizione e sull'evoluzione dei concetti e delle aree tematiche oggetto di questa tesi. In questo senso si cerca di analizzare il museo come istituzione e il suo rapporto con altre istituzioni o organizzazioni nel campo dell'educazione, così come l'insegnamento e l'insegnamento delle scienze sociali legate al patrimonio culturale e ai musei, poiché è importante definire e comprendere il momento in cui ci troviamo a migliorare gli aspetti ereditati dal passato. Lo scopo del presente lavoro è inquadrare lo studio del museo come istituzione, delimitando l'oggetto di studio alla situazione attuale dei musei, sia in Spagna, sia in Italia ed evidenziando il rapporto della stessa con la tecnologia educativa, sia in formato face-to-face, sia nella sua versione virtuale.
Il quarto capitolo espone uno studio delle principali tappe che hanno modellato la storia e l'evoluzione delle TIC, specialmente nel campo dell'educazione e presenta i vari modi in cui è stato definito. Allo stesso tempo, fornisce una panoramica delle possibilità offerte dalle TIC, sia off line che on line. L'obiettivo principale sarà quello di definire lo scopo della ricerca che mira a far comprendere come la tecnologia non sia fine a se stessa, ma uno strumento applicato alle problematiche affrontate in questo studio di ricerca.
Nel quinto capitolo, si riflette sulle relazioni di cooperazione tra il museo e la scuola e sul modo in cui vengano supportate dalle Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione (TIC) ", si stabiliscono le basi teoriche del modello alla base di questa tesi di dottorato. Pertanto, viene utilizzato un triplice approccio, strutturato in base ai collegamenti che si creano tra le tre aree prese in considerazione (musei, TIC e scuola). Vengono definite le relative scale di identità, anche in base agli elementi che costituiranno il modello di utilizzo delle (TIC), le connessioni tra le tipologie di musei e le concezioni dell'identità, con l'intento di far emergere gli elementi fondanti di questo quadro teorico, al fine di conoscere diversi modelli di utilizzo delle TIC secondo le specificità dei musei dei due paesi considerati ( Spagna e Italia).
Il lavoro chiarirà che lo scopo non è fare alcun tipo di confronto tra i due paesi, ma focalizzare l’attenzione sull'uso delle TIC e sullo studio delle istituzioni, sia nel loro spazio fisico che nella loro versione virtuale, cioè la pagina web.
Nel caso della Spagna, lo studio si basa soprattutto sulla Classificazione del Repertorio del Museo del Ministero dell'Istruzione, della Cultura e dello Sport. Per quanto riguarda l’Italia, non è stata trovata alcuna classificazione ufficiale che definisca i tipi di musei (come nel caso del MECD), per questo motivo si é ritenuto opportuno dedicare un breve spazio all'evoluzione dei musei nell’ambito del contesto educativo italiano, prendendo in considerazione la vicinanza culturale tra i due paesi. Inoltre, al fine di contestualizzare la questione in modo appropriato, le informazioni generate dall'analisi dei siti web dei quattro musei menzionati vengono presentate in questo capitolo.Il capitolo pone particolare enfasi alla questione dell'inclusione dell'uso della Tecnologia, sia in classe, sia al di fuori di essa, affrontandone le potenzialità nel campo educativo, sia nell'aspetto affettivo e procedurale, sia in quello cognitivo e socio-personale.
La terza sezione di questo lavoro affronta la questione empirica della ricerca, in particolare, nel sesto capitolo, le domande e gli obiettivi che guidano lo studio sono esplicitamente affrontati, tenendo presente che in tutte le ricerche è necessario avere una piattaforma tecnica comprensibile. Nella seconda sezione di questo capitolo, viene introdotta una breve struttura teorica che espone i diversi paradigmi della ricerca educativa: positivismo, interpretativo, socio-critico e i suoi metodi e tecniche, concetti e principi. Successivamente, il presente studio è collocato, dal punto di vista metodologico, all'interno del paradigma interpretativo e della razionalità pratica; tale scelta viene discussa e giustificata.
La terza sezione affronta la metodologia utilizzata, focalizzata sullo studio dei casi, di tale metodo di lavoro vengono illustrate tipologie specifiche; viene quindi specificato in quale ambito si colloca il presente lavoro, dichiarando le fasi che costituiscono questa procedura ed evidenziando le difficoltà che si presentano in ciascuna di esse, così come le linee guida seguite nella preparazione di questa trattazione.
Nelle sezioni seguenti vengono illustrate le tecniche e gli strumenti utilizzati per rispondere a ciascuna delle domande poste dalla ricerca, collegate agli obiettivi proposti, alle quali è stato applicato un approccio misto, descrittivo e interpretativo. Le tecniche descrittive (quantitative) sono rappresentate dai questionari; insieme a queste sono state implementate tecniche qualitative (interviste e analisi documentaria) che hanno permesso di comprendere, dal punto di vista degli attori coinvolti, il fenomeno oggetto di studio (subject émic), attraverso la descrizione di ciascun soggetto e spiegando il processo di progettazione e di scelta, le caratteristiche del campione e infine l'analisi effettuata.
I capitoli settimo e ottavo presentano i risultati della ricerca: da un lato i questionari dai quali sono emersi i dati quantitativi, ricavati dall’analisi dei livelli descrittivi e di correlazione; dall'altro, i dati qualitativi (approccio interpretativo), relativi all’interazione con il gruppo di futuri docenti “FD”: (studenti di facoltà e formazione sia in Italia che in Spagna).
Nei capitoli nono, decimo ed undicesimo vengono presentati i risultati degli studi qualitativi delle interviste con i tre gruppi partecipanti in entrambi i paesi: esperti professori universitari e psicologi specializzati in età evolutiva; piattaforma del dipartimento educativo dei musei selezionati e l'ufficio logistico e gestionale del dipartimento educativo del museo.
Il capitolo dodicesimo presenta le conclusioni della tesi e le linee di ricerca che possono evolversi in futuro. Le conclusioni, come il presente riassunto, sono presentate sia nella loro versione spagnola che in quella italiana, secondo i requisiti della menzione internazionale del dottorato.
Per quanto riguarda l'uso del linguaggio in questa tesi di dottorato si è tenuto conto delle raccomandazioni delle norme APA, che consiglia di “favorire l'economia espressiva” (APA, 2012), di conseguenza, si è impiegato l'uso del maschile generico per riferirsi a persone di entrambi i sessi, al fine di facilitare la lettura del testo, non implicando in alcun modo un uso sessista del linguaggio, né le connotazioni che esso implica.
THESIS OVERVIEW AND SUMMARY Information and Communication Technologies (ICT) form an extraordinary environment for educational purposes, significantly influencing all areas of training, covering formal and informal contexts. In addition, they fulfill a specific role based on the pedagogical function of museums, providing endless possibilities for the transmission of information and collective interaction, overcoming the barriers of space-time.
The goal of this research is based on this approach, consisting of an interdisciplinary format and includes several objectives, which end up defining three areas of research in education: First, to study the evolution of museums as a learning context , along with formal activities at school; second, in this work there is a great interest in the use of ICT in the informal educational environment (museums); and lastly, the intention is to to improve of teacher training, encouraging the appropriate use of ICT in virtual visits to museums and their use in conjunction with the school curriculum. The interaction of these thematic areas are oriented to improve the quality of education in formal, non-formal, and informal educational environments.
This research study is motivated by the interest of corroborating the hypothesis that the initial training of teachers in new teaching strategies in extracurricular contexts and with the support of the use of ICT can lead to said professionals linking the traditional school curriculum with museum visits.
In short, the overall objective pursued in this study is to develop a concrete theoretical framework and critical reflection on ICT models inclusion in the planning of school visits to museums. Therefore, it is hypothesised that the implementation of this theoretical framework for future teachers can result in a better understanding of the tools adapted to the new educational context, thus concluding in the need to plan museum visits in the digital era.
Based on the direct relationship with the subject on which this study is based, it is first and foremost focused on the training received by future teachers of pre-school , primary school and Secondary Schools. The research was implemented in different universities that offer this training, both in Italy and in Spain. Among the institutions selected are the Autonomous University of Madrid (Spain) and the University of Turin (Italy) along with its headquarters in Savigliano.
Interviews were carried out with researchers and psychologists who specialize in developmental age. Some of the most emblematic, internationally-renowned museums have also been studied, including the National Museo del Prado and the Thyssen in Madrid, and two Italian institutions the Experimental Centre of Contemporary Art at the Living Art Park (Parco Arte Vivente, PAV) and the National Museum of Cinema (Museo Nazionale del Cinema), both in Turin.
The structure of this doctoral thesis consists of three blocks that are broken down into different chapters. In this way, Chapter I focuses on analyzing the importance of ICT for teacher training on search for cultural heritage beyond formal education, extended to informal educational instances, especially in museums, rigorously addressing the main questions of the present study:
1. How is the usual contact of teachers with museums to prepare the visit? 2. Why should the complex relationship between education and museums in a hyperconnected world be analysed? What challenges does the teacher face in this situation? The first question reflects some problems in relation to schools’ trips to visit museums, in that it synthesizes some strategies regarding the correct use of ICT in a planned virtual visit adapted to museum schedule, which should be considered how to integrate these activities within the context of a formal classroom. Specifically, it is about benefiting the resources that are available to everyone for activities before, during, and after the visit in order to achieve a much more meaningful learning experience adapted to the needs of modern students.
The second question is related to the initial training of teachers in ICT, in which they define the didactic and methodological aspects that, guiding the way throughout this thesis, should lead to solutions for the new challenges of a different educational paradigm. The suggested solutions originate from a revision of previous studies in this educational field, or more specifically, in the formal and informal learning contexts.
The second block of the study (Chapters II, III, IV, and V), is based on the theoretical foundations. The second chapter deals with the teaching and learning processes. Also, the differences between formal and informal learning are studied, by reviewing different theories of teaching and learning, which are based on a series of ideal models to be applied in museums. The specific nature of those learning methods is discussed both in face-to-face format, and in the virtual network, which makes them favourable environments for reinforcing learning processes. At the same time, it aims to highlight the compexity of formal education and the museum, thus reiterating the advantages of implementing informal learning contexts in the classroom.
Throughout the third chapter, a research approach is proposed framing the present study, which focuses mainly on the definition and evolution of the concepts and the thematic areas that pertain to this thesis. In this sense, it aims to analyse the museum as an institution and its relationship with other educational institutions or organizations, as well as an orientation to teaching of social sciences related to cultural heritage and museums. Because it is important to define and understand the current era to improve upon the aspects inherited from the past. Therfore, it is about outlining the museum like an institution, as an attempt to justify and simplify the study also to tailor this educational study to the current context of museums, both in Spain and in Italy, accordingly to analyze their relationship with educational technology i.e. both face-to-face and virtual formats.
The fourth chapter of this theoretical study is a review of the main milestones that have shaped the history of ICT evolution, especially in the field of education, and presents the various ways of its application. At the same time, the chapter overviews the possibilities that ICT provides, both offline and online. Another objective of the chapter will be to delineate the scope of the research, and to help understand that technology per se is not an end, but rather an instrument applied to address the issues mentioned in this research.
Chapter V reflects on the cooperative relationship between the museum and the school, supported by ICT and establishes the theoretical basis of this doctoral thesis. From here a threefold approach arises, between the three areas (museums, ICT, and schools). It defines the related identity indicators, along with the elements that will make up the model of use of “ICT,” the connections between the typologies of museums and the concept of identity, with the intention of obtaining the basic elements behind this theoretical framework, to study the different ICT models of use according to the specialty of the museums of the two neighbouring countries ( Spain and Italy). It should be implied that the purpose is not to make any kind of comparison between the two countries, but rather to focus the study on making use of ICT, to study of the institutions, both in their physical space and in their virtual version, that is, their web pages.
In the Spanish case, the study has been mainly based on the classification made from the Directory of Museums and Collections of the Ministry of Education, Culture, and Sport (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, or MECD), while in Italy, no official classification has been found so far that defines the types of museums (as in the Spanish case of the MECD), so it has been deemed appropriate to include a short part devoted to the evolution of museums and their adaptation in the Italian context, taking into account the cultural proximity of both countries. Furthermore, in order to put the matter into proper context, information generated by the analyses of the websites of the aforementioned four museums is presented in this chapter.The chapter concludes with special emphasis on including the use of technology, both in the classroom and outside, highlighting its potential educational effectiveness , in the affective, psychomotor,cognitive and socio-personal domains.
The third block of this report addresses the empirical question of the research; specifically, in the sixth chapter, the questions and objectives of the study are explicitly addressed, bearing in mind that in all researches it is necessary to have a trustworthy technical platform. In the second part of this chapter, a brief theoretical framework is introduced, explaining the different paradigms of educational research, such as: positivism, interpretation, socio-critical, and their methods, techniques, concepts, and principles. Next, the present study is positioned methodologically within the interpretive paradigm and practical rationality, justifying the said choice.
Next, the third section of this block discusses the applied methodology, focusing on case studies. It is first defined, then proceed to present some of the specific typologies, and thus position the current work among other studies, also stating the different stages of this study and the difficulties arisen in each phase, as well as the guidelines followed in the preparation of this publication.
In the following chapters, the techniques and instruments used to answer each of the research questions and objectives are elaborated, by applying a mixed, descriptive, and interpretative approach. The descriptive(quantitative) techniques were the questionnaires, along with qualitative ones (interviews and documentary analysis), which made it possible to understand the phenomenon under study (emic subject) from the perspective of those involved, detailing each and explaining the design process, the choices, and characteristics of the sample, as well as the analysis carried out.
Chapters VII and VIII present the results of the investigation. On one hand, they explain the two-level analysis (descriptive and correlational) based on the quantitative data extracted from the questionnaires and, on the other hand, results extracted from qualitative data are provided (interpretive approach) about the future teaching group “FD” (futuro docente) (students and teaching faculty in both Italy and Spain).
In addition, chapters IX, X, and XI present the qualitative studies carried out with three participating groups from both countries: senior university professors and psychologists specializing in developmental age, experts of the educational department of the selected museums and their logistics division, and managers of the educational department of the museum.
Finally, Chapter XII presents the conclusions of the thesis and the lines of research that can be inspired in the future by it. The conclusions, like the present summary, are presented both in Spanish and Italian versions, in accordance with the requirements of the International PHD Mention.
Regarding the use of language in this doctoral thesis study, we have taken into account the recommendations of the APA standards, which recommends “favouring expressive economy” (APA, 2012); therefore, the masculine has been used as the generic form to refer to people of both sexes, in order to facilitate the reading of the text, with no intention of representing, in any way, the acceptance of the sexist use of language, nor the connotations that it implies.
