Entorno instruccional, autorregulación y motivación en la Educación Superior.
- Autores: Diana Margarita Abello Camacho
- Directores de la Tesis: Jesús Alonso Tapia (dir. tes.), Ernesto Panadero (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad Autónoma de Madrid ( España ) en 2020
- Idioma: español
- Número de páginas: 262
- Tribunal Calificador de la Tesis: Juan Antonio Huertas Martínez (presid.), Rocío Rodríguez Rey (secret.), Rebeca Cerezo Menéndez (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Biblos-e Archivo
- Resumen
En la presente tesis se investiga la influencia del entorno instruccional en la universidad, definido por el estilo de enseñanza del docente y el clima motivacional de clase, sobre la percepción de los cambios motivacionales, la autorregulación de las emociones y el rendimiento académico, y cómo esta influencia es moderada por las orientaciones motivacionales de los estudiantes.
El documento se encuentra organizado en tres partes. La primera presenta los sustentos teóricos de la tesis. En el Capítulo 1 se desarrolla 1a introducción en la cual se expone el problema teórico y empírico que se desea abordar. En el Capítulo 2 se expone el desarrollo teórico entorno a las principales variables que se trabajan en la tesis en el marco de la educación universitaria. Se inicia por exponer las teorías de la orientación a la meta, seguido se expone la comprensión del entorno instruccional en desde dos conceptos claves, el clima motivacional de clase y el estilo de enseñanza del docente. Se revisa el concepto de autorregulación del aprendizaje y, dentro de este, se profundiza en el papel que cumple la autorregulación de la motivación, las emociones en la persistencia, la motivación y el rendimiento académico. El capítulo finaliza presentando la necesidad de vincular las percepciones de los estudiantes sobre la influencia de las acciones del docente en sus procesos motivacionales, de autorregulación y su satisfacción general. La primera parte concluye con una síntesis de los planeamientos teóricos y la presentación del objetivo general de la tesis.
La segunda parte de esta tesis presenta los estudios empíricos. Esta parte inicia con el Capítulo 3 en el cual se presenta la organización de los estudios empíricos. En el Capítulo 4 se presenta el primer estudio cuyo objetivo es adaptar y validar el Situated Goals Questionnaire (SGQ-U) para la población colombiana de educación superior y comparar los resultados con los obtenidos previamente en la población española. En este estudio participaron un total de 500 estudiantes universitarios de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Pedagógica de Colombia. Entre los resultados se encuentra que el cuestionario ajustado tiene buenos valores de ajuste y fiabilidad. Los aspectos que predicen el rendimiento son el deseo de aprender positivamente; mientras que el deseo de pasar lo afecta de manera negativa. La diferencia entre los estudiantes españoles y colombianos es que los primeros se relacionan más con el deseo de aprobar la orientación de rendimiento.
En el Capítulo 5 se presenta el segundo estudio cuyo objetivo es adaptar y validar los cuestionarios Classroom motivational climate (CMCQ) y el Attribution of Motivational Changes to the Teacher Questionnaire (AMCT-Q), para educación superior a fin de tener instrumentos adecuados para evaluar el clima motivacional de clase y las preferencias de los estudiantes sobre este. En este estudio participaron 624 estudiantes universitarios Los resultados confirman la estructura factorial para los dos cuestionarios y configuraciones ligeramente diferentes a las encontradas en secundaria. Se encontró influencia del CMCQ sobre el rendimiento y diferencias en la configuración motivacional de los estudiantes de acuerdo con la etapa de la carrera.
En el Capítulo 6 se presenta el tercer estudio cuyo objetivo es estudiar las fuentes de validez estructural del Teaching styles Inventory for Higher Education (TSIHE). Participaron 3312 estudiantes universitarios. Los datos se analizaron mediante técnicas confirmatorias para determinar el ajuste de su estructura de cuatro modelos alternativos. Finalmente se concluye que el modelo que presenta mejor ajuste a los datos es el bifactor con un factor general bipolar el estilo de enseñanza y cuatro dimensiones también bipolares: interacción profesor-estudiante, negociación en la toma de decisiones, estructuración de la enseñanza y control del comportamiento.
En el Capítulo 7 se presenta el cuarto estudio el cual tiene un doble objetivo: Primero, adaptar y validar el Emotions and Motivation Self-Regulated Questionnaire (EMSR-Q) para estudiantes universitarios en Colombia y, segundo, verificar si el modelo de relaciones entre el estilo de autorregulación de las emociones y la motivación y el rendimiento académico coinciden con lo propuesto inicialmente por los autores del cuestionario. Un total de 644 estudiantes de educación superior participaron en el estudio. Los resultados mostraron que los datos se ajustan bien al modelo y que las escalas del cuestionario tienen una confiabilidad adecuada. Con respecto a la validez predictiva, la autorregulación negativa del estrés y la autorregulación orientada a la evitación se relacionan de forma negativa con el rendimiento académico. Por lo tanto, los resultados apoyan el modelo de autorregulación de emoción y motivación propuesto por los autores.
En el Capítulo 8 se presenta el quinto estudio, el cual recoge todas las variables y establece las relaciones entre estas (Ver Figura 1.2). En este estudio se desarrolla el objetivo principal de esta tesis doctoral el cual es estudiar el efecto del entorno instruccional, conformado por el estilo de enseñanza y el clima motivacional de clase, en la autorregulación, la motivación y el rendimiento de los estudiantes universitarios. El efecto de la actuación del profesor se supone moderado por las metas con las que el estudiante llega a clase. En este estudio participaron 214 estudiantes universitarios. Los resultados indican, primero, que la orientación motivacional modera la percepción del entorno instruccional: La orientación a la evitación se asocia a una percepción negativa; segundo, tanto el clima motivacional de clase como el estilo de enseñanza favorecen la motivación orientada al aprendizaje, el estilo de autorregulación de las emociones orientado asimismo al aprendizaje, y la satisfacción del estudiante con su docente; tercero, el clima motivacional de clase parece mitigar el estilo de autorregulación orientado a la evitación. Finalmente, el Estilo de enseñanza es la única variable que predice de forma positiva y significativa el rendimiento académico.
En la tercera parte se presenta la reflexión integrada de las dos primeras partes: la reflexión teórica y los estudios empíricos. En el Capítulo 9 se discuten los principales resultados de los cinco estudios de una forma integrada y se plantean también las conclusiones, entre estas que es posible afirmar que la forma en que el docente estructura el aula afecta el tipo de estilo de autorregulación que los estudiantes adoptan para enfrentar los desafíos de la clase. Finalmente, en el Capítulo 10 se exponen las implicaciones educativas, las limitaciones de los estudios y se proponen futuras líneas de investigación.
