Resumen de La etnomatemática como método de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la competencia intercultural en educación primaria
1. Introducción o motivación de la tesis Decidí plantear esta tesis por varios motivos, entre los que destaco los siguientes:
Casi todas las áreas en el ámbito educativo han evolucionado desde una perspectiva tradicional a otra más moderna, basada en la vivencia de los sujetos, en la sociedad… Los resultados son favorables ya que se crea un puente entre el centro educativo y la realidad del niño. Este puente, sin lugar a dudas, estimula potencialmente el aprendizaje educativo del sujeto en el entorno cultural.
Las matemáticas aunque se han desarrollado y han creado sus puentes, estos son muy débiles y a veces el área de matemáticas se puede presentar en algunas de sus facetas aislada y como un área que no evoluciona o en menor grado de lo esperado. De esta desconexión resulta un bajo rendimiento en el área, ya que los alumnos no se motivan y no conectan las matemáticas con su vida fuera del aula y en definitiva, con la cultura.
Otra de las razones por las que se considera oportuno plantear la investigación es porque a través de un enfoque cultural, tanto a grandes rasgos como en pequeños grupos culturales, es posible llevar a los alumnos a un aprendizaje más significativo de las matemáticas, pudiendo estas, estar integradas en todos los ámbitos de la vida del niño fuera del colegio. O lo que es lo mismo, el desarrollo cultural a través de las etnomatemáticas.
Finalmente, se trata de una investigación que carece de muchos antecedentes y resultados previos, lo cual motiva aún más su desarrollo.
2. Contenido de la investigación El contenido de la investigación consta de un conjunto de tres trabajos publicados directamente y que implican tres estudios consecutivos.
El primer trabajo de esta Tesis Doctoral se titula: “Las etnomatemáticas como método de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la competencia intercultural en educación primaria”.
La segunda publicación se titula “El uso de las etnomatemáticas como instrumento para el desarrollo de la competencia intercultural en educación primaria”.
El tercera publicación se titula “El modelo etnomatemático para el desarrollo de la competencia intercultural en la etapa de Educación Primaria”.
El diseño experimental se basa en la creación de unas fichas en cuyas actividades prima el enfoque cultural o étnico. Las actividades de estas fichas atienden a las necesidades culturales de los sujetos así como a presentar un enfoque totalmente innovador, entusiasta y sorprendente. Por ejemplo, aprender geometría a través de cenefas árabes o mediante un ajedrez (uniendo los puntos en las que se encuentran posicionadas las piezas),o tratar de resolver problemas matemáticos propios o específicos de otras culturas.
El diseño experimental abarcaría la etapa de primaria.
El procedimiento seguido ha sido la implementación de actividades de etnomatemáticas en grupos de Educación Primaria a lo largo de diez semanas. Para ello, se ha empleado una metodología participativa y activa basada principalmente en el aprendizaje cooperativo y en la interacción del alumnado.
El objetivo prioritario tras la implementación de actividades realizadas, ha sido analizarlas por niveles, contrastar resultados y analizar sus resultados.
3. Conclusión De acuerdo con los estudios realizados, la educación a través de las etnomatemáticas es efectiva para el conocimiento de las matemáticas inmersas en otras culturas y, por lo tanto, para el conocimiento de la cultura de que se trate, dando así respuesta a la petición de muchos docentes de enseñar las matemáticas desde otro punto de vista o con otras técnicas diferentes a las tradicionales.
Las etnomatemáticas son efectivas independientemente del sexo, produciendo cambios significativos en el sujeto tras su implementación; que mejoran los resultados de alumnos repetidores, ya que se ha comprobado que las diferencias existentes antes de la implementación han disminuido tras la aplicación de la misma. Ello demuestra que algunos fracasos escolares producidos en el área de matemáticas pueden ser producto de la falta de flexibilidad del área o de una clara desconexión óptima con el mundo circulante o con la cultura.
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