Intervención psicopedagógica en inteligencia emocional en educación infantil

• Autores: Juana Gelabert Amengual
• Directores de la Tesis: Luz Pérez Sánchez (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Complutense de Madrid ( España ) en 2014
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Pilar Domínguez Rodríguez (presid.), Carmen López Escribano (secret.), Elena Teresa López Cobeñas (voc.), Angeles Bueno Villaverde (voc.), Ángel de Juanas Oliva (voc.)
• Materias:
  • Psicología
    • Psicopedagogía
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en:  Docta Complutense (pdf)  Redined 
• Resumen

  • La tesis que lleva por título Intervención psicopedagógica en Inteligencia Emocional en Educación Infantil, dentro del Programa de Doctorado del Departamento de Psicología Escolar y Desarrollo de la UCM; realizada por Dª Juana Mª de los Ángeles Gelabert Amengual y dirigida por la Dra Dª Luz Florinda Pérez Sánchez, surge de la importancia de la intervención en Inteligencia Emocional (IE), demostrada por trabajos científicos en muy diversos ámbitos de investigación. Por ello se ha planteado la conveniencia de iniciarla en edades tempranas dentro del currículum escolar de la Educación Infantil (EI).La tesis tiene como objetivo principal estudiar el impacto en el desarrollo de la IE en alumnos del último curso del primer ciclo de EI, tras la aplicación de un programa específico, que se comparará con la evolución normal de los sujetos de igual nivel educativo sin intervención. Como objetivos específicos se plantea comprobar si el programa de intervención en IE produce, además, mejoras en el nivel general de desarrollo cognitivo y estudiar, en ambos casos, los resultados en función del grupo y sexo de pertenencia.Se ha desarrollado un programa de intervención que tiene como referentes los procesos psicológicos básicos descritos por Mayer y Salovey en 1997 para la IE y se ha adaptado al currículum de los niños de 2-3 años. Sus objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación se relacionan con habilidades de percepción, comprensión, evaluación y expresión de las emociones y, de asimilación o facilitación emocional. Para su elaboración se han tenido en cuenta dos parámetros: el desarrollo legislativo y el marco teórico que guía la investigación. Siendo sus objetivos generales: interaccionar con el adulto, reconocer y expresar sentimientos/afectos, desarrollar el autoconcepto e interaccionar con los compañeros.El programa se distribuye en un total de 64 sesiones seguidas siempre de actividades globalizadas de generalización de las habilidades de IE desarrolladas. El trabajo empírico va de enero a junio. Consta de un estudio cuasi-experimental de pretest-postest, mediante el Inventario de Desarrollo Battelle, en el área personal-social y las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad Para Niños, sobre una muestra de 120 alumnos de 2 escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid (80 grupo experimental, y 40 grupo control).El estudio de las hipótesis planteadas se ha hecho a través de un estudio correlacional entre los resultados del pretest y postest y se ha procedido al análisis de la covarianza mediante ANCOVA.El análisis de resultados concluye que es posible intervenir positivamente mediante un programa específico y desde el currículum escolar en algunos aspectos de la IE en la primera infancia. Se confirman ampliamente las hipótesis de trabajo. Paralelamente y a pesar de que son inteligencias diferentes, también se constata una mejora general, aunque menor, en las áreas del desarrollo general cognitivo y, específicamente, en el área verbal a favor de los varones del grupo experimental.Son puntos fuertes de la tesis el ser una de las pocas experiencias para la mejora de la IE que se ha llevado a cabo en el primer ciclo de EI en España, con un modelo de prestigio científico, rigor evaluativo y con resultados objetivables y medibles. El programa de intervención tiene coherencia metodológica y se inscribe dentro del currículum escolar para la etapa de EI, mejorando, además, los contenidos de habilidades emocionales para el primer ciclo de dicha etapa. Se han visto limitaciones en el seguimiento por la promoción del alumnado a otros centros; en la dificultad de mantener equipos estables y en la escasez de experiencias de investigación afines para contrastar en EI. Como prospectiva futura podrían confirmarse los resultados y consolidar su implantación en la etapa de EI.