Resumen de La presentación de las tareas motrices en la escuela y el establecimiento del contrato lúdico

Javier Gil Quintana

• español

  El presente artículo tiene como objetivo mostrar la importancia de la presentación de las tareas motrices en la asignatura de educación física para el desarrollo en el alumnado de �un código de comportamientos que concierne a aspectos muy importantes de la vida social� (Parlebas, 2001, p. 98). Nos referimos a las diferentes formas en las que los niños y niñas se vinculan a las tareas motrices, a partir de los aspectos del reglamento o de la lógica interna mencionada. Estamos hablando del establecimiento del contrato lúdico.

  Hemos realizado una observación participante en el Colegio Público Mediterrani de Meliana (Valencia), para captar en el contexto específico si en el discurso del docente están presentes o ausentes las cuatro variables de la lógica interna: el espacio, el tiempo, los objetos y las relaciones, y cómo influye esto en el proyecto educativo de la asignatura.

  Los resultados demuestran que en esta escuela el docente tiende a encomendar las actividades con toda la reglamentación, por lo que tiende a evitar los efectos inesperados provocados por los alumnos y a que estos acepten la obligación legitimada y el compromiso colectivo.

• English

  The objective of this article is to show the importance of the motor tasks presentation in the physical education subject, to develop �a code of behaviors concerning important aspects of social life� (Parlebas, 2001, p. 98). We talk about the different ways in which the students link to motor tasks, based on aspects of the mentioned regulation of internal logic. We are talking about the establishment of ludic contract.

  We conducted a participatory observation in the Public School Mediterrani in Meliana (Valencia), to capture in the specific context if in teacher�s speech are present o absent the four variables of internal logic: space, objects, time and relationships, and what skills are enhanced of the students.

  The results show us that, in this school teacher tends to entrust all aspects of regulation, so he tends to avoid unexpected effects caused by students and this way they accept the obligation legitimate by teacher.