Entretejiendo los aprendizajes: desde el programa de perfeccionamiento de la Pasantía PENTA UC a la práctica pedagógica

• Autores: Elsa Piedad Cabrera Murcia
• Localización: Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, ISSN-e 2027-1182, Vol. 4, Nº. 7, 2011, págs. 105-120
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Entre-tisser les apprentissages: à partir du programme de perfectionnement du stage PENTA UC à la pratique pédagogique
  • Entrelaçando as aprendizagens: do programa de aperfeiçoamento do estágio PENTA UC à prática pedagógica
  • Interlacing the Learning: from the Improvement of the PENTA UC Trainee Program to Education Practice
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• Resumen
  • español

    El presente artículo da cuenta de un estudio realizado con el objeto de conocer la reflexión de tres profesores que recibieron formación en las pasantías PENTA UC e hicieron la posterior transferencia a su práctica pedagógica. La metodología utilizada fue cualitativa y se usó el estudio de caso como método que permitió describir el alcance del programa y la interconexión de los significados compartidos por los tres actores observados y entrevistados. Aunque estos trabajan en diferentes campos disciplinarios y con estudiantes no diagnosticados como talentosos, todos ellos coinciden en dar relevancia a los cambios y aprendizajes significativos incorporados a su formación y transferidos a su práctica pedagógica en el aula regular, luego de cursar este perfeccionamiento, en (a) concepción de docencia, (b) conocimientos de base, (c) planificación y, (d) elementos clave para una educación diferenciada. Estos conforman los saberes y saberes hacer transferidos desde la educación de talentos al aula regular.

  • English

    This paper gives account of a study on the experiences of three teachers that participated in the PENTA UC trainee program and afterwards applied their knowledge in the education practice. A qualitative case study method was used in order to describe the scope of the program and the characteristics that the three teachers' experiences had in common, as found by interviews and observation. Although the three works in different fields and with non-gifted students, all of them agreed that the changes and significant learning experience as transferred to teaching practice were relevant. The teaching improvements were said to be related to (a) concepts in education, (b) basic knowledge, (c) planning and (d) key elements for differentiated education. This is the knowledge transferred from gifted education to regular classrooms.

  • français

    Le présent article fait un bilan d'une étude réalisée avec l'objectif de connaître la réflexion de trois enseignants qui ont reçus la formation aux stages PENTA UC et ils ont fait le postérieur transfert à leur pratique pédagogique. On a utilisé la méthodologie qualitative et l'étude de cas en tant que méthode qui nous a permit de décrire la portée du programme et l'interconnexion des signifies partagés par les trois acteurs observés et interviewés. Même s'ils travaillent dans de différents domaines disciplinaires et avec des étudiants qui n'ont pas obtenu un diagnostique de talentueux, tous les trois ont coïncidé en souligner l'importance des changements et des apprentissages significatifs incorporés à leur formation et transférés vers la pratique pédagogique à la salle de classe régulière, après avoir pris ce perfectionnement, en (a) la conception de l'enseignement, (b) les connaissances de base, (c) la planification et, (d) les éléments clés pour une éducation différenciée. Ceux-ci constituent les savoirs et les savoirs faires transférés depuis l'éducation de talents à la salle de classe régulière.

  • português

    O presente artigo apresenta um estudo realizado com o objetivo de conhecer a reflexão de três professores que receberam formação nos estágios PENTA UC e fizeram a posterior transferência a suas práticas pedagógicas. A metodologia utilizada foi qualitativa e se usou o estudo de caso como método que permitiu descrever o alcance do programa e a interconexão dos significados partilhados pelos três agentes observados e entrevistados. Ainda que estes trabalhem em diferentes campos disciplinares e com estudantes não diagnosticados como talentosos, eles coincidem em dar relevância às mudanças e aprendizagens significativas incorporadas a sua formação e transferidas a sua prática pedagógica na sala de aula regular, depois de cursar este aperfeiçoamento, especialmente no que se refere a (a) concepção de docência, (b) conhecimentos de base, (c) planejamento e, (d) elementos chave para uma educação diferenciada. Estes conformam os saberes e saberes fazer transferidos desde a educação de talentos à sala de aula regular.