Order through the Gaze: perspective of the construction of visibility in monitorial schooling (German States — Spain, approx. 1815–1848)

• Autores: Marcelo A. Caruso
• Localización: Encounters on education = Encuentros sobre educación = Recontres sur l'éducation, ISSN 1494-4936, Nº. 9 (OTOÑO), 2008, págs. 147-172
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • l’Ordre par le regard: une perspective comparative de la construction de la visibilité dans l’enseignement mutuel (États de l’Allemagne — de l’Espagne, approx. 1815–1848)
  • Orden a través de la mirada: una perspectiva comparada de la construcción de la visibilidad en las escuelas mutuas (Estados Alemanes — España, ca. 1815–1848)
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• Resumen
  • español

    La visibilidad de cuerpos y acciones en las aulas es una de las características centrales de escolaridad moderna como institución disciplinaria. El hecho de que los niños vayan a una escuela elemental no significa en los tiempos de la modernidad temprana que allí tuviera lugar un trabajo efectivo. Viejas técnicas de enseñanza fueron cuestionadas por nuevos modelos hacia el comienzo del siglo XIX. Entre ellos, el sistema de enseñanza mutua representó un momento crucial en torno a una estandarización creciente de las instituciones y prácticas educativas. Este modelo inglés de enseñanza se basaba en una rutina estricta en el aula que era garantizada a través del uso de niños como ayudantes, los monitores. En este sistema de enseñanza, la estructura jerárquica de monitores garantizaba una actividad continua y un ordenamiento apropiado de la masa de alumnos. La expansión mundial de este sistema fue el primer intento de extender una cotidianeidad disciplinaria en las aulas antes del triunfo de las técnicas de enseñanza grupal. Evidentemente, el desafío de enseñar 200 a 300 niños en un aula acrecentó las demandas de control y supervisión con el objeto de interrumpir alianzas posibles entre los niños. Este artículo describe las diferentes versiones de control de grandes grupos de niños a través de técnicas de visibilización en las escuelas mutuas españolas y alemanas. En ambos contextos, educadores y maestros reformaron varios aspectos del “sistema británico” que preveía una estructura piramidal de las miradas. En los estados alemanes, una preocupación general sobre la posición del docente adulto predominó en la discusión. Los alemanes criticaron el rol de los monitores y reforzaron el rol de la mirada del adulto en el ordenamiento del aula. En el caso español, los educadores comenzaron por copiar el modelo inglés, pero más tarde reforzaron las miradas “intermediarias” de los monitores generales. Ambos desarrollos son explicados a través de las nociones predominantes de la enseñanza en cada contexto. Los diversos senderos de recepción e interpretación de este sistema de enseñanza altamente codificado pone en evidencia la existencia de diversas “culturas de la disciplina.”

  • English

    Visibility of bodies and actions in the classroom is a major feature of modern schooling as a disciplinary institution. The mere fact that children attended elementary schools in early modern times did not mean that effective work took place. Old techniques of schooling were challenged by new proposals at the beginning of the nineteenth century. Among them, monitorial schooling represented a crucial movement towards an increased standardisation of educational practices and institutions. This British model of schooling was based on a strict routine in the classroom, carried out by numerous children in the role of helpers, also called monitors. In this system of teaching, a hierarchical structure of monitors guaranteed continuous activity of a well-ordered mass of pupils. The worldwide spread of monitorial schooling was a first attempt to extend a disciplined daily life into the classrooms before group teaching techniques took the forefront. Evidently, the challenge of teaching 200–300 pupils in a room made demands on control and surveillance, in order to interrupt possible alliances between children. This contribution describes different versions of the control of large groups of children through visibility in German and Spanish schools. In both contexts, educationalists and schoolteachers reformed many aspects of the “British” system, which foresaw “pyramidal” structure of gazes. In the German states, a general concern about the position of the teacher arose. Germans criticised the teaching role of monitors and reinforced the role of the adult’s gaze in ordering the classroom. In the Spanish case, educationists started copying the English original, but they later reinforced the stability of authority by giving a more substantive role to the “intermediate” gazes of the general monitors. Both developments are traced back to prevailing notions of teaching in each context. The different paths of reception and interpretation of this highly codified system of teaching display the existence of different “cultures of discipline.”

  • français

    La visibilité corporelle et celle des actions dans la salle de classe est un aspect majeur de l’instruction moderne comme institution disciplinaire. Le simple fait que les enfants aient fréquenté les écoles élémentaires aux débuts des temps modernes ne signifiait pas qu’un travail efficace y avait eu lieu. Les anciennes techniques d’instruction furent contestées par de nouvelles propositions au début du 19e siècle. Entre autres, l’instruction mutuelle représentait un mouvement crucial vers une standardisation accrue des pratiques et des institutions éducatives. Ce modèle britannique d’instruction était basé sur une routine rigide dans la salle de classe, effectuée par de nombreux enfants dans le rôle d’auxiliaires, aussi appelés moniteurs. Dans ce système d’enseignement, une structure hiérarchique de moniteurs assurait l’activité ininterrompue d’un grand nombre d’élèves. La dissémination mondiale de l’enseignement mutuel fut une première tentative pour étendre une vie quotidienne disciplinée dans les salles de classe avant que les techniques d’enseignement de groupe n’aient pris le premier rang. Évidemment, le défi d’enseigner à 200–300 élèves dans une seule salle exigeait du contrôle et de la surveillance, pour prévenir les alliances possibles entre enfants. Ce papier décrit différentes versions du contrôle de grands groupes d’enfants par la visibilité dans les écoles allemandes et espagnoles. Dans les deux contextes, les éducateurs et les enseignants ont réformé plusieurs aspects du système "britannique" qui prévoyait une structure « pyramidale » du regard (la surveillance). Dans les états germaniques, un souci général au sujet de la position de l’enseignant surgit. Les Allemands critiquèrent le rôle pédagogique des moniteurs et renforcèrent celui du "regard fixe" de l’adulte pour ordonner la classe. Dans le cas de l’Espagne, les éducateurs entreprirent de copier l’original anglais, mais ils renforcèrent plus tard la stabilité de l’autorité en donnant un rôle substantiel aux "regards intermédiaires" des moniteurs généraux. Les deux développements retrouvent leur origine dans les notions dominantes de l’enseignement dans chaque contexte. Les différents sentiers de réception et d’interprétation de ce système hautement codifié démontrent l’existence de "cultures de disciplines" différentes.

    Mots-clés : salle de classe, discipline, visibilité, autorité, Espagne, Allemagne.