Game-centered approaches in a PETE program

• Jennifer L. WALTON-FISETTE ^[1] ; Stephen A. MITCHELL ^[1]
  1. [1] Ken State University
• Localización: Ágora para la educación física y el deporte, ISSN 1578-2174, Vol. 17, Nº. 1, 2015, págs. 61-76
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Enfoques centrados en el juego en un programa de formación de docentes de Educación Física
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• Resumen
  • español

    El presente artículo describe un programa de formación en la Enseñanza Comprensiva del Deporte (ECD) dentro de un plan de estudios de profesores de Educación Física. El principal interés de este trabajo es mostrar la progresión en la implementación de la ECD, así como las experiencias durante las prácticas de enseñanza sobre este enfoque. El plan de estudios de la Universidad de Kent State (Ohio, EEUU) es un típico programa de cuatro años de licenciatura de formación de profesores (cinco años si los alumnos eligen continuar el programa en Educación para la Salud). Incluye materias de educación general, de contenido y de didáctica, culminando con prácticas externas en centros educativos. A lo largo del plan de estudios los estudiantes primero experimentan la ECD y posteriormente la estudian e implementan. El presente artículo está organizado cronológicamente, la primera parte consta de lo que describimos como las experiencias previas de nuestros alumnos y su capacidad para comprender la ECD como innovación. Segundo, resumimos las experiencias aportadas a los alumnos en las primeras fases del plan de estudios. Estas experiencias aportan una primera exposición a la ECD en todas las categorías de juegos deportivos (invasión, red y muro, campo y bate, y blanco y diana – Almond, 1986), combinada con el modelo de instrucción de Educación Deportiva (Siedentop, Hastie & van der Mars, 2011). Tercero, describimos la última etapa del plan del programa de formación, en el cual se pone énfasis en la transición del contenido de la ECD a la didáctica de la ECD. Las materias de metodología y de contenido incluyen la didáctica de la ECD a los niveles de Educación Primaria y Educación Secundaria, así como los procedimientos de evaluación establecidos por el estado de Ohio, los cuales requieren centrarse en los aprendizajes de los alumnos durante su participación en la ECD.

  • English

    In this article we will describe the use of Game-Centered Approaches (GCAs) within an undergraduate Physical Education Teacher Education (PETE) program. Specifically, our intent is to show the progression of how GCAs are implemented as well as the GCA experiences pre-service teachers receive within this program. The specific program, at Kent State University (KSU) in Ohio, USA, is a typical four year teacher education licensure program (five years if students choose to also pursue a Health Education teaching license). It includes general education, content-based, and pedagogical courses, culminating with a student teaching field experience. Students are first exposed to, and then increasingly study and implement GCAs as they progress throughout the program. This manuscript is organized chronologically in that first we describe the prior experiences of our undergraduate students and their ability to understand GCAs as an innovation. Second, we outline the practical experiences provided to students early in their program of study. These experiences provide initial exposure to GCAs across all game categories (invasion, net/wall, striking/fielding, target – Almond, 1986) and combine the implementation of GCAs with the Sport Education curriculum model (Siedentop, Hastie & van der Mars, 2011). Third, we describe the latter stages of the PETE program in which the emphasis transitions from GCA content to GCA pedagogy. Teaching methods and content courses include the pedagogy of GCAs at both the elementary and secondary levels, and Ohio’s state assessment procedures during student teaching require a focus on assessment of children’s learning while participating in GCAs.