Os Procedimentos Discursivos Didáticos como saberes experienciais exemplares de um formador de professores de física

• Vieira, Rodrigo Drumond ^[1] ; de Melo, Viviane Florentino ^[1] ; Bernardo, José Roberto da Rocha ^[1]
  1. [1] Universidade Federal Fluminense

     Universidade Federal Fluminense

     Brasil

     
• Localización: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, ISSN-e 2175-7941, Vol. 31, Nº. 2, 2014, págs. 289-305
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • The Discursive Didactic Procedures as exemplary practical knowledge of a Physics teacher trainer
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• Resumen
  • English

    From discussions regarding the professionalization of education and the teachers’ professional knowledge, in this paper we present our discursive approach to investigate the practical knowledge of an experienced physics teacher trainer. The analyses focus on his practical knowledge that we have called “Discursive Didactic Procedures”  (DDP).  The  DDP  are  the  means  by  which  the teachers’ pursue their didactic goals and manage the discourse within their classrooms. The objectivity of such practical knowledge is assured by its argumentative character evinced by discourse analysis. We consider that the analysis and mapping of these  procedures  can  inform  other  teachers’  practices,  thus contributing  for  transformation  of  ideas  and  practices.  We conclude reinforcing the need to compose and increase a repertory about the  teachers’  procedures  that  encompass  the  diversity  of science and physics classes in teacher education.

  • português

    http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2014v31n2p289Neste artigo partimos da problemática da profissionalização do ensino e dos saberes docentes para apresentar e discutir a nossa proposta discursiva para investigação de saberes docentes experienciais de um professor formador experiente da área de didática da física. Nossas análises privilegiam os saberes experienciais que temos chamado de “Procedimentos Discursivos Didáticos” (PDD), que são os meios (mecanismos) pelos quais os professores satisfazem seus objetivos didáticos e gerenciam o discurso estabelecido em sala de aula. A objetividade dos saberes experienciais assim identificados se baseia no caráter argumentativo, evidenciado pelas análises discursivas. Consideramos que a análise e mapeamento desses procedimentos pela pesquisa podem informar a prática de outros professores, contribuindo assim para a transformação de ideias e práticas. Concluímos reforçando a necessidade de compor um quadro procedimental mais amplo, que envolva a diversidade discursiva presente em aulas de formação de professores de ciências e de física em particular.