Self-motivation challenges for student involvement in the Open Educational Movement with MOOC

• Autores: Brenda García Espinosa, Mtra. Gloria Concepción Tenorio Sepúlveda, María Soledad Ramírez Montoya
• Localización: RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, ISSN-e 1698-580X, Vol. 12, Nº. 1, 2015, págs. 91-103
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Reptes d’automotivació per a l’involucrament d’estudiants en el moviment educatiu obert amb MOOC
  • Retos de automotivación para el involucramiento de estudiantes en el movimiento educativo abierto con MOOC
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 5 Citas
• Resumen
  • español

    Este artículo indagó la siguiente cuestión: ¿cuáles son los desafíos, problemas y obstáculos para involucrar a los estudiantes menos automotivados en los MOOC y cómo se relacionan con el conectivismo de sus aprendizajes? El objetivo fue analizar las correlaciones entre el conectivismo y el aprendizaje estudiantil contextualizado, en una experiencia formativa del movimiento educativo abierto, con el fin de aportar estrategias que generen mayor perseverancia de estos estudiantes, participación activa y retención estudiantil. El método de estudio fue mixto, con aplicación de encuestas a estudiantes, entrevistas a alumnos y maestros, así como el análisis de documentos significativos. Los hallazgos se clasificaron en: (1) Desafíos: requerimiento de habilidades de automotivación, autorregulación y tiempo adicional por parte de algunos alumnos, difícil monitoreo de retroalimentaciones y actividades, falta de liberación anticipada de requerimientos, objetivos y actividades de inducción, deficiente identificación de alumnos observadores e incompatibilidad entre la plataforma y el uso deredes sociales; (2) Problemas: baja apropiación tecnológica de participantes, difícil búsqueda de retroalimentaciones específicas en los foros, portafolios de evidencias sin fundamento teórico y falta de recursos de ayuda para estudiantes de baja automotivación y autorregulación; (3) Obstáculos: falta de apoyo de los centros de trabajo para los participantes del MOOC y de acceso continuo a recursos digitales, incumplimiento de las necesidades personales básicas de los estudiantes sobre bienestar y el no contextualizar nuevos saberes; (4) Conectivismo: motivación de los participantes en sus contenidos e incremento de sus redes de saber. Con base en estos hallazgos se aporta una plantilla con requisitos de diseño de MOOC, enfocado a la automotivación y autorregulación estudiantil mediante el conectivismo.

  • català

    Aquest article va indagar la qüestió següent: quins són els desafiaments, problemes i obstacles per involucrar els estudiants menys automotivats en els MOOC i com es relacionen amb el connectivisme dels seus aprenentatges? L’objectiu va ser analitzar les correlacions entre el connectivisme i l’aprenentatge estudiantil contextualitzat, en una experiència formativa del moviment educatiu obert, amb l’objectiu d’aportar estratègies que generin més perseverança d’aquests estudiants, participació activa i retenció estudiantil. El mètode d’estudi va ser mixt, amb aplicació d’enquestes a estudiants, entrevistes a alumnes i mestres, així com l’anàlisi de documents significatius. Les troballes es van classificar en: (1) Desafiaments: requeriment d’habilitats d’automotivació, autoregulació i temps addicional per part d’alguns alumnes, difícil monitoratge de retroalimentacions i activitats, manca d’alliberament anticipat de requeriments, objectius i activitats d’inducció, deficient identificació d’alumnes observadors i incompatibilitat entre la plataforma i l’ús de xarxes socials; (2) Problemes: baixa apropiació tecnològica de participants, difícil cerca de retroalimentacions específiques en els fòrums, dossiers d’evidències sense fonament teòric i manca de recursos d’ajuda per a estudiants de baixa automotivació i autoregulació; (3) Obstacles: manca de suport dels centres de treball per als participants del MOOC i d’accés continu a recursos digitals, incompliment de les necessitats personals bàsiques dels estudiants sobre benestar i la no contextualització de nous sabers; (4) Connectivisme: motivació dels participants en els seus continguts i increment de les seves xarxes de saber. Sobre la base d’aquestes troballes s’aporta una plantilla amb requisits de disseny de MOOC, enfocat a l’automotivació i autoregulació estudiantil mitjançant el connectivisme.

  • English

    This article attempts to answer the questions: What are the challenges, problems and obstacles of involving less self-motivated students in MOOCs and how do they relate to their learning connectivism? The correlations between connectivism and contextualized learning through a formative experience of the Open Educational Movement was analyzed in order to propose strategies that result in greater perseverance, active participation and retention of less self-motivated students in MOOCs. A mixed method approach was used to survey students, interview students and coordinators, and analyze relevant documents. The findings were classified as (1) Challenges: self-motivation, self-regulation abilities, extra time invested, release requirements, goals and inductive activities before the course opening, unsatisfactory identification of students, difficult activities, feedback monitoring and a platform incompatible with balancing its use with that of social networks; (2) Problems: limited information and communication technology skills, difficult feedback research in forums, uncertain peer feedback when not theory-based or scaffolded by teachers, scarce theoretical support in evidence portfolios and a lack of means to help low self-motivated or self-regulated students; (3) Main contextual obstacles: some students cannot count on their employers’ support or continuous technology access, some students basic wellbeing needs are not met, and inability to contextualize learning; (4) Connectivism: students’ motivation in the MOOC content and their expanding knowledge networks. Based on these findings, a MOOC design requirement template aimed at supporting students’ self-motivation and self-regulation through connectivism is provided.