De-marginalizing science in the elementary classroom by coaching teachers to address perceived dilemmas

• Autores: Alissa Berg, Felicia M. Mensah
• Localización: Archivos Analíticos de Políticas Educativas=Education Policy Analysis Archives, ISSN-e 1068-2341, Vol. 22, Nº. 1, 2014
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • De-marginanalizando a Ciência na formação de professores em sala de aula elementares para enfrentar os dilemas percebidos
  • De-marginanalizando la ciencia en el aula de primaria entrenando a los docentes para abordar los dilemas percibidos
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• Resumen
  • español

    Este estudio identificó y exploró los dilemas experimentados por tres maestros de primer grado en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria. Se examinó el impacto del entrenamiento/coaching y las etapas de la carrera de los docentes y sobre cómo reconciliaron los dilemas. Los resultados de este estudio comparativo de casos indican que, cuando se trata de enseñanza de la ciencia, los profesores perciben tensiones entre centrarse en la práctica de instrucción en ciencia versus otras materias escolares, las tensiones entre su responsabilidad de enseñar la ciencia, la falta de una formación en ciencias, y las tensiones entre el uso de su plan de estudios como un guión, suplemento, punto de partida, o ninguna de esas alternativas. Los participantes reconciliaron los dilemas de diferentes maneras. Los niveles de experiencia en la enseñanza; nivel de comodidad con la enseñanza de lectura, escritura y matemáticas; y el sentido de responsabilidad que los maestros sentían para enseñar ciencias se relacionan con el grado de eficacia con los cuales abordaron los dilemas. La cantidad de tiempo que pasa con las entrenadores/coaches de ciencias se relaciona con la cantidad de tiempo que se enseñó ciencia  y el grado en que los profesores abordan los dilemas con orientación reformista. 

  • português

    O presente estudo identificou e explorou os dilemas vividos por três professores de ensino de ciências na escola primária. Se analisou o impacto do treinamento e do momento na carreira dos professores em como eles reconciliaram os dilemas. Os resultados deste estudo comparativo de casos indicam que, quando se trata de ensino de ciências, os professores perceberam a tensão entre enfocar a prática educacional em ciência versus outras disciplinas escolares, tensões entre sua responsabilidade de ensinar ciência, a falta de conhecimentos científicos, e as tensões entre o uso do currículo como um script, suplemento, ponto de partida, ou nenhuma destas alternativas. Os participantes reconciliaram essos dilemas de maneiras diferentes. Os níveis de experiência de ensino; nível de conforto com o ensino da leitura, escrita e matemática; e o sentido de responsabilidade que os professores sentem para ensinar ciência se relacionam com a eficácia com que abordaram os dilemas. A quantidade de tempo com a treinadores/coaches científicos está relacionada com a quantidade de tempo do ensino da ciência e a medida em que os professores lidam com os dilemas com uma orientação reformista. 

  • English

    This study identified and explored the dilemmas experienced by three first-grade teachers in teaching elementary school science. The impact of coaching and teachers’ career stages on how teachers reconciled their dilemmas was examined. Results of this comparative case study indicate that, when it came to teaching science, teachers perceived tensions between focusing instructional practice on science versus the other school subjects, tensions between their responsibility to teach science and their lack of a science background, and tensions between using their curriculum as a script, supplement, starting point, or not all. Participants reconciled their common dilemmas in different ways.  Extent of teaching experience; comfort level with teaching reading, writing, and mathematics; and the sense of accountability teachers felt to teach science were related to how effectively dilemmas were addressed. The amount of time spent with the science coach-researchers was tied to the amount of time science was taught and the extent to which teachers addressed dilemmas in reform-oriented ways.