Aportaciones del método ABP en la consecución de competencias de acción profesional

• Javier Rodríguez-Santero ^[1] ; Juan Jesús Torres-Gordillo ^[1] ; Víctor Hugo Perera-Rodríguez ^[1]
  1. [1] Universidad de Sevilla

     Universidad de Sevilla

     Sevilla, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 68, Nº 4, 2016, págs. 155-177
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Contributions of the PBL method in achieving professional action competences
  • Contributions de la méthode ABP dans l’acquisition de compétences pour l’action professionnelle
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. Se presenta un estudio empírico sobre la percepción que estudiantes universitarios tienen de la adquisición de competencias profesionales a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Nuestro concepto de ABP se encuadra dentro de los ambientes de aprendizaje auténticos, donde los estudiantes aprenden investigando en equipos sobre proyectos basados en su futuro como profesionales. MÉTODO. Para la recogida de datos sobre la opinión del alumnado respecto a la metodología ABP, se emplea un cuestionario anónimo online, compuesto por 30 preguntas, administrado al finalizar el proceso formativo, justo antes de conocer la calificación final, como medida de control para evitar posibles sesgos en las respuestas. La muestra participante asciende a 212 estudiantes asistentes, entre los años 2006 y 2013, al último curso de Psicopedagogía en la Universidad de Sevilla. Se efectúan análisis descriptivos (porcentajes, medias y desviaciones típicas) e inferenciales (prueba U de Mann-Whitney, H de Kruskal-Wallis y tamaño del efecto) sobre los datos aportados por las preguntas cerradas y análisis de contenido (sistema de categorías e índice de concordancia Kappa) para los proporcionados por las preguntas abiertas. RESULTADOS. Los encuestados perciben el ABP como una metodología formidable que logra mejorar el aprendizaje del alumno, su nivel de implicación y la adquisición de competencias, resultando más apropiada que otros sistemas metodológicos e idónea para el ámbito universitario. Esta perspectiva predomina significativamente entre quienes se encuentran motivados por el deseo de aprender, frente a quienes preferentemente les interesa aprobar la asignatura. DISCUSIÓN. La principal aportación de este estudio es que los datos ponen de manifiesto que el ABP sitúa al estudiante como profesional en formación, acercando la forma de trabajo a lo que supondrá el futuro laboral. Se concluye que el método ABP facilita, de forma notable, la consecución de las competencias de acción profesional en la universidad.

  • English

    INTRODUCTION. This empirical study deals with the perception that university students have about the acquisition of professional competence by means of project-based learning (PBL). Our concept of PBL fits within authentic learning environments whereby students working in teams learn to investigate projects which are geared towards their future as professionals. METHOD. In oder to collect data about students’ opinions regarding the PBL methodology, we administered an anonymous online questionnaire with 30 questions. The questionnaire was administered at the end of the training process, just before students saw their final overall result, as a control measure to avoid bias in responses. Our data came from a sample of 212 participating students during the years 2006-2013, belonging to the BA Degree in Psychopedagogy at the University of Seville (Spain). Descriptive (percentages, means and standard deviations) and inferential (Mann-Whitney U test, Kruskal-Wallis H test and effect size) analyses were employed on the data provided by the closed questions, whereas content analysis (category system and Kappa concordance coefficient) was thought more adequate for open questions. RESULTS. Respondents perceive the PBL as a formidable methodology which contributes towards improving students’ learning, their level of involve-ment, and the acquisition of competences, presenting itself as more appropriate than other methodological systems, and suitable for university settings. This perspective predominates significantly among those who are motivated by the desire to learn, as opposed to those who are interested only in passing the subject. DISCUSSION. The key finding of this study, supported by our data, demonstrates that PBL considers the student as a professional in training, and thus, anticipating the type of work that the student will be doing in the future. We concluded that the PBL method leads to the establishment of competence in professional action at the university in significant ways, especially when compared with other traditional methods of instruction.

  • français

    INTRODUCTION. Une étude empirique sur la perception que les étudiants possèdent au sujet de l’acquisition des compétences professionnelles s’appuyant sur la méthodologie d’apprentissage basée sur des projets (Projet-Based Learning PBL), est présentée. Notre con-cept de ABP s’encadre dans des environnements d’apprentissage authentiques, où les étudiants apprennent à faire des investigations en équipe sur des projets basés sur leur avenir profes-sionnel. MÉTHODE. Pour recueillir des données sur l’opinion des étudiants sur la méthodolo-gie de l’ABP, un questionnaire anonyme mis en ligne est proposé. Il est composé de 30 ques-tions et est distribué dans le moment que la formation touche à sa fin, juste avant de connaître les qualifications finales de chaque élève (mesure de contrôle qui permet d’éviter la possible influence dans les réponses). Les résultats de ce questionnaire comprennent 212 étudiants à la dernière année en Psychopédagogie de l’Université de Séville au fil de la période 2006-2013. Des analyses descriptives (pourcentages, moyennes et écarts typiques) et des analyses de déduction (test de Mann-Whitney U, Kruskal-Wallis et importance de cet effet) sont effec-tuées en fonction de l’information apportée par les questions fermées et l’analyse de contenu (système de catégories et l’indice de concordance Kappa) pour les données fournies par des questions ouvertes. RÉSULTATS. Les participants perçoivent l’ABP comme une méthodologie formidable qui permet d’améliorer l’apprentissage des étudiants, leur niveau d’implication et leur acquisition de compétences, se présentant donc comme une méthode plus appropriée au milieu universitaire que d’autres systèmes méthodologiques. Cette perspective prédomine net-tement parmi ceux qui sont intéressés à apprendre face à ceux qui sont uniquement motivés par le désir de réussir un examen. DISCUSSION. La principale contribution de cette étude montre que les données recueillies prouvent que l’ABP fait que l’étudiant devienne maître de sa formation, en se familiarisant avec la manière de travailler que lui réalisera dans l’avenir. Il est conclu que la méthode ABP au sein universitaire facilite considérablement l’acquisition des compétences pour l’action professionnelle