A construção dos dados de argumentos em uma Sequência Didática Investigativa em Ecologia

• Autores: Sofia Valeriano Silva Ratz, Marcelo Tadeu
• Localización: Ciencia & Educação, ISSN-e 1980-850X, Vol. 22, Nº. 4, 2016, págs. 951-973
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • The construction of the data of arguments in a Investigative Didactic Sequence in Ecology
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• Resumen
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    Abstract: This work is part of the analysis of discursive interactions and arguments and their relationship with the teaching of the sciences. The goal is to analyze the epistemic aspects in the construction of the arguments about data from the didactic material. We used the model of Toulmin to identify the arguments in an Investigative Didactic Sequence in Investigative Ecology that we apply to teachers on a short course. We applied two systems of categories in the episodes - epistemic practices and epistemic moves - to analyze the epistemic aspects of this process. The results indicate that there is a differentiation of epistemic aspects of episodes. Data provided with theoretical supports are simpler. Thus, data provided generally demands a lower quantity of epistemic moves and of epistemic practices. Specific data provided by the trainer requires a greater diversity of epistemic moves and epistemic practices by teachers.

  • português

    Resumo: Este trabalho parte da análise das interações discursivas e da argumentação e sua relação com o ensino de ciências. O objetivo é analisar quais os aspectos epistêmicos na construção dos dados de argumentos a partir de dados fornecidos pelo material didático. Utilizamos o modelo de Toulmin para identificarmos o argumento em uma Sequência Didática Investigativa em Ecologia, que aplicamos com professores em um curso de curta duração. Aplicamos dois sistemas de categorias nos episódios - as Práticas Epistêmicas e os Movimentos Epistêmicos - para analisarmos os aspectos epistêmicos desse processo. Os resultados indicam que há diferenciação dos aspectos epistêmicos de episódios que apresentam dados fornecidos com suportes teóricos mais simples daqueles mais complexos. Assim, dados fornecidos gerais demandam menor quantidade de Movimentos Epistêmicos e de Práticas Epistêmicas. Já os dados fornecidos específicos requerem do formador uma maior diversidade de Movimentos Epistêmicos e Práticas Epistêmicas, pelos professores.