Práticas na formação dos licenciados em matemáticas: a experiência de uma prática interdisciplinar

• Autores: Jenny Patricia Acevedo Rincón, Dario Fiorentini
• Localización: Tecné, episteme y didaxis: revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología, ISSN 0121-3814, ISSN-e 2323-0126, Nº. 40, 2016, págs. 129-147
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Practices in Mathematics Pre-Service Teacher Education: The Experience of a Cross- Disciplinary Practice
  • Prácticas en la formación de los licenciados en matemáticas: la experiencia de una práctica interdisciplinar
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• Resumen
  • español

    La Facultad de Educación de la Universidad Estatal de Campinas (Unicamp), ofrece dos prácticasdocentes (I y II) de las cuatro etapas de la práctica de la enseñanza, que se diferencian por serinterdisciplinarias, reuniendo en un mismo salón de clase, alumnos de diferentes cursos. Cadaprofesor, responsable de Práctica Docente I y II, hace una propuesta con base en la formacióny experiencia del investigador y su concepción teórica de la formación del profesorado. En esteartículo se presentan inicialmente los enfoques teóricos para comprender las experiencias deaprendizaje y formación profesional de los estudiantes en las clases de Práctica Docente de laFacultad de Educación, ofrecidas por el segundo autor de este artículo. Tratando de entender lasexperiencias de aprendizaje de dieciocho estudiantes de licenciatura en Matemáticas, Biología,Historia, Filosofía, Geografía, Educación Física, Arte y Lenguaje, en el curso de Práctica Docente Ibuscamos contribuciones de la teoría social del aprendizaje. La práctica está determinada por lascondiciones sociales, culturales e históricas en las que opera; en consecuencia, tiene un caráctersocial. Las prácticas docentes de la Unicamp ofrecen múltiples escenarios de práctica docente. Eneste contexto, el alumno realiza diversas prácticas educativas desarrolladas en diferentes escenarios.En el contexto interdisciplinario se da significado a los cambios en el aprendizaje, así comoalcompromiso, la afiliación y la imaginación hacia la comunidad de práctica, determinados porlos cuatro escenarios que comparten –la escuela, la disciplina, el grupo interdisciplinario y TelEduc(plataforma digital)–, pero formando solo los tres primeros tipos de comunidades de práctica.En el artículo, se presenta un análisis teórico sobre la participación de los alumnos en las trescomunidades de práctica: 1) comunidad de práctica de la disciplina; 2) comunidad de prácticadel grupo interdisciplinario; y 3) comunidad de práctica de la escuela. Para reconocer y analizarel aprendizaje y formas de identificación en las comunidades, desarrollamos la investigación siguiendoun enfoque cualitativo y el análisis de narrativas y diferentes formas de participación delos alumnos, teniendo presente que el conocimiento es de tipo social, pues es problematizado ytransformado al ser usado en las prácticas sociales, especialmente dentro de las tres comunidadesde la práctica docente.

  • English

    The Unicamp’s School of Education (University of Campinas), offers two Pre-service Teaching Practices(I and II) out of four stages of teaching practice, which are distinguished by being cross-disciplinary,bringing together in the same classroom trainees of different courses. Trainers in charge of thePre-service Teaching Practices make a proposal based on their own experiences, according to theirown criteria. This article presents initially the theoretical approaches to understand the learning andprofessional training experiences of trainees taking the School of Education’s Pre-service TeachingPractice directed by the second author of this article. Trying to understand the learning experiencesof eighteen Mathematics, Biology, History, Philosophy, Geography, Physical Education, Arts andLanguage degrees students, taking the Pre-service Teaching Practice, we referred to the social theoryof learning. The practice is determined by the social, cultural and historical conditions in which ittakes place. Consequently, it is social in nature. Unicamp’s teaching practices offer a number of educational practice settings. In this context, students move through various educational practicesdeveloped in different scenarios. From an interdisciplinary perspective, changes in learning, as wellas commitment, affiliation and imagination towards the community of practice become meaningful,as determined by the four common settings– school, course, interdisciplinary group and TelEduc(digital platform)– but forming only the first three types of teaching practice communities. In thearticle, we analyzed theoretically the participation of trainees in the three teaching practice communities:i) the course practice community; ii) the cross-disciplinary group’s practice community; andiii) the school’s teaching practice community. To recognize and analyze the learning and forms ofidentification in the communities, we used a qualitative research approach, analyzed narratives oftrainees’ different forms of participation . We kept in mind that knowledge is social in nature, as it isquestioned and transformed when used in social practices, especially in three practice communities.

  • português

    A Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (fe/Unicamp)oferece dois Estágios Supervisionados (es i e ii) de um total de quatro estágios deprática docente, os quais se diferenciam por serem interdisciplinares, reunindo,em uma mesma turma, estagiários de diferentes licenciaturas. Cada formadorresponsável pelos es i e ii propõe uma ementa tendo por base suas experiênciasformativas e investigativas, bem como sua concepção teórica de formaçãodocente. Este artigo, inicialmente, apresenta as aproximações teóricas paracompreender as experiências de aprendizagem e de constituição profissional deestagiários situadas nas práticas de estágio supervisionado de uma das turmasde es i da fe ministrada pelo segundo autor deste artigo. Visando compreenderas experiências de aprendizagem a partir da participação de dezoito alunosestagiários das Licenciaturas em Matemáticas, Biologia, História, Filosofia,Geografia, Educação Física, Artes e Linguagem, na disciplina ES I, buscamosaportes na Teoria Social de Aprendizagem. A prática é determinada por condiçõessociais, culturais e históricas nas quais está inserida. Em consequência,a prática educativa é de tipo social. O Estágio Supervisionado da fe/Unicampoferece múltiplos cenários de prática educativa. Nesse contexto, o estagiáriotransita por diversas práticas educativas desenvolvidas em diferentes cenários.Sob o contexto interdisciplinar são dadas significações às mudanças nas aprendizagens,como também no compromisso, afiliação e imaginação para com acomunidade de prática, determinadas pelos quatro cenários de participação– Escola, Disciplina, Grupo interdisciplinar e o TelEduc (plataforma digital) –,mas na conformação só dos três primeiros tipos de comunidades de prática.No artigo, apresentamos algumas análises teóricas sobre a participação dosestagiários nessas três comunidades de prática: i) Comunidade de prática dadisciplina; ii) Comunidade de prática de estagiários do grupo interdisciplinar;e iii) Comunidade de prática da escola campo de estágio. Para reconhecere analisar as aprendizagens e as formas de identificação nas comunidades, na pesquisa desenvolvemos, mediante enfoque qualitativo, análises narrativas das diferentes formasde participação dos estagiários, tendo presente que o conhecimento é de tipo social, pois éproblematizado e se transforma ao ser usado nas práticas sociais, sobretudo nas três comunidadesde prática do estágio.