Factores motivacionales de los adultos para el estudio de una lengua extranjera
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[1] Universidad Nacional de Educación a Distancia
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Madrid, España
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- Localización: Pedagogía social: revista interuniversitaria, ISSN-e 1989-9742, Nº. 30, 2017, págs. 129-141
- Idioma: español
- Títulos paralelos:
- Fatores motivacionais de adultos para o estudo de uma língua estrangeira
- Adults’ motivating factors to study a foreign language
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- Dialnet Métricas: 5 Citas
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Resumen
- español
El presente estudio nace del cuestionamiento acerca de cuáles son los motivos que impulsan al alumnado a estudiar idiomas y cuáles son las variables que pueden incidir en su elección. La muestra está integrada por 90 individuos matriculados en cursos de formación en lenguas extranjeras desarrollados en el Centro Asociado de la UNED en Pontevedra. La mayoría del sexo femenino (70%) y con una edad promedio de 42.23 años. Como instrumento de investigación se ha utilizado una adaptación de la Escala de Motivación Educativa (EME-E;
Núñez, Martín-Albo y Navarro, 2005) que incluye 28 ítems que evalúan tres tipos de motivación para el aprendizaje (motivación extrínseca, motivación intrínseca y desmotivación) y siete subtipos. Para la dimensión motivación (α = .87) el análisis factorial determina que las siete subescalas que se corresponden con motivación intrínseca orientada al conocimiento, motivación intrínseca orientada al logro, motivación intrínseca orientada a las experiencias estimulantes, regulación externa, regulación introyectada, regulación identificada y desmotivación son consistentes para su constructo. Además, se incluyó un cuestionario demográfico para recabar información acerca del sexo, la edad y la titulación. Los datos obtenidos se sometieron a análisis descriptivos e inferenciales. Los resultados muestran diferencias significativas entre las variables objeto de estudio. Así mismo, se pone de manifiesto la importancia de fomentar la motivación intrínseca y la relevancia del papel del profesor como motivador para el aprendizaje, evidenciando la necesidad de programas de formación al respecto dirigidos al profesorado. La discusión gira en torno a potenciales implicaciones del perfil motivacional en función de la actividad laboral, edad, titulación académica y sexo de los estudiantes para el aprendizaje de los idiomas.
- English
This study arises from questioning the reasons why students study foreign languages and the variables that may influence their choice. The sample consists of 90 individuals enrolled in foreign language courses through the UNED Associated Center in Pontevedra.
They are mostly women (70%), with an average age of 42.23. An adaptation of the Educational Motivation Scale (EME-E; Nunez, Martin-Albo and Navarro, 2005) was used as a research tool for this study. This new scale includes 28 items which assess three types of learning motivation (extrinsic motivation, intrinsic motivation and lack of motivation) and seven subtypes. Regarding the motivation dimension (α = .87), the factor analysis determined that the seven subscales corresponding to knowledge-oriented intrinsic motivation, achievement-oriented intrinsic motivation, intrinsic motivation oriented towards stimulating experiences, external regulation, introjected regulation, identified regulation and lack of motivation are consistent for its construct.
A demographic questionnaire was also used to collect information on gender, age and education level. Descriptive and inferential analyses of the data were performed. The results show significant differences between the variables under study. They pointed out the importance of encouraging intrinsic motivation and professors’ role in motivating students’ learning process. This clearly shows the need for faculty training programs. The discussion revolves around potential implications of motivational nature, based on students’ job, age, and gender, to learn foreign languages.
- português
Este estudo surge de questionamento sobre quais são os motivos que levam os alunos a estudar línguas e quais são as variáveis que podem influenciar sua escolha é. A amostra é constituída por 90 indivíduos matriculados em cursos de formação em línguas estrangeiras desenvolvidas no Centro Associado da UNED em Pontevedra. A maioria das mulheres (70%) com idade média de 42.23 anos. Como uma ferramenta de pesquisa foi utilizada uma adaptação da Motivação Educacional escala (EME-E; Nunez, Martin-Albo e Navarro, 2005), que inclui 28 itens que avaliam três tipos de aprendizagem motivação (motivação extrínseca, motivação intrínseca e desmotivação) e sete subtipos. Para a dimensão motivação (α = 0,87), o factor de análise determina os sete domínios correspondentes a intrínseca conhecimento orientada motivação, intrínseca motivação para a realização orientada, de motivação estimular experiências intrínsecas orientadas, regulação externa, regulação introjetada, regulação identificada e motivação são consistentes para construo. Também incluiu um questionário demográfico para reunir informações sobre sexo, idade e qualificação. Os dados obtidos foram submetidos à análise descritiva e inferencial. Os resultados mostram diferenças significativas entre as variáveis estudadas. Da mesma forma, ele destaca a importância de promover a motivação intrínseca e a importância do papel do professor como um motivador para a aprendizagem, destacando a necessidade de programas de formação para professores. A discussão gira em torno de potenciais implicações de perfil motivacional com base na atividade de trabalho, idade, habilitações académicas e sexo dos alunos para aprender línguas.
- español
