Resumen de Projetos criativos ecoformadores nos estágios da licenciatura do IFSC campus São José: o olhar dos professores orientadores de estágio

Giselia Antunes Pereira, Paula Alves de Aguiar, Thayná Patrício da Rosa

• español

  Este artículo discute la utilización de Proyectos Creativos Ecoformadores como referencia metodológica en las prácticas docentes del Curso de Licenciatura en Ciencias de la Naturaleza con Habilitación en Química del IFSC Campus São José. En esta investigación, se buscó identificar la percepción de los profesores que ofrecieron las asignaturas para las prácticas docentes desde 2015 hasta 2017, con relación a la aplicación de planos pedagógicos desde la perspectiva ecoformadora como una práctica de alfabetización académica y pedagógica. Entre el marco teórico que orienta esta investigación se destacan Torre y Zwierewicz (2009), quienes debaten sobre la perspectiva ecoformadora; ya Pimenta y Lima (2005) discuten las prácticas de docencia supervisada en la formación de profesores; y finalmente Faccin y Fischer (2015) estudian la perspectiva de la escritura académica y pedagógica. Se realizó un estudio cualitativo, utilizando como instrumento de recolección de datos un cuestionario, a través de la herramienta Google Formularios, para aplicárselo a los profesores participantes en la propuesta en análisis. También se consultó el Reglamento de Prácticas Docentes de la carrera de licenciatura, así como los programas de estudio de las asignaturas que componen la práctica docente en Ciencias y Química. Los resultados de este estudio muestran que la metodología de la Planificación Pedagógica contribuye de forma significativa como práctica de la redacción académica, estimulando y ofreciendo oportunidades para la elaboración de clases contextualizadas y diferenciadas, propiciando la reflexión de los futuros docentes sobre su desarrollo como profesionales de la educación.

• português

  Este artigo discute a utilização dos Projetos Criativos Ecoformadores (PCEs) como referencial metodológico nos estágios do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Química, do IFSC – campus São José. Na pesquisa que deu origem ao texto, buscou-se identificar a percepção dos professores que ministraram os componentes curriculares dos estágios de regência no período de 2015 a 2017, em relação à aplicação dos projetos na perspectiva ecoformadora como uma prática de letramento acadêmico e pedagógico. Dentre os principais referenciais teóricos que nortearam a pesquisa, destacam-se Torre e Zwierewicz (2009), que debatem sobre a perspectiva ecoformadora;

  Pimenta e Lima (2005), que discutem as práticas de estágio supervisionado na formação de professores; e Faccin e Fischer (2015), que estudam a perspectiva de letramentos acadêmicos e pedagógicos. A abordagem de pesquisa foi qualitativa, tendo como instrumento de coleta de dados um questionário, construído na ferramenta Google Formulários, aplicado aos professores envolvidos na proposta em análise. Foram também consultados o Regulamento de Estágio do curso de licenciatura e os planos de ensino dos componentes de estágio de regências em Ciências e Química. Os resultados desta pesquisa demonstraram que a metodologia de PCE contribui significativamente como prática de letramento acadêmico, estimulando e oportunizando a elaboração de aulas contextualizadas e diferenciadas, fazendo com que os futuros docentes reflitam sobre seu processo de formação.

• English

  This article discusses the use of Ecoformative Creative Projects as a methodological basis in the supervised teaching practice of Natural Sciences and Chemistry Education Undergraduate Program at IFSC – Campus São José. In this research, our aim was to identify the perception of the teachers who lectured the curricular courses of the supervised teaching practice from 201 5 through 2017, in relation to the application of Intervention projects from an ecoformative perspective as a pedagogical and academic literacy practice. Among the main theoreticians who set the basis for this research stand out, Torre & Zwierewicz (2009) tackle the issue of the ecoformative perspective; Pimenta & Lima (2005) discuss the supervised teaching practice in the formation of teachers; and Faccin & Fischer (2015) examine the perspective of pedagogical and academic literacy. A qualitative research was carried out with the teachers involved in the proposed analysis, using a Google Forms survey for data collection as main instrument.

  The regulations for the supervised teaching practice in the program were also considered, as well as the Program Plan for the Sciences and Chemistry teaching practices subjects. The results of this research showed that the methodology of the Intervention Projects contributes significantly as an academic literacy practice, thus stimulating and endowing the elaboration of contextualized and differentiated classes, enabling future teachers to reason about their formative process.