Resumen de Cross-cultural comparisons of young children’s early numeracy performance: effects of an explicit midpoint on number line performance for canadian and chinese-canadian children
- español
INTRODUCCIÓN. La capacidad de niños de colocar números en una línea donde solo los puntos finales están marcados está relacionada con otros aspectos de su comprensión matemática. En el presente trabajo hemos examinado los efectos de un punto medio de referencia (por ejemplo, mar-cando la ubicación del 5 en una recta numérica de 0-10) en el rendimiento de los niños pequeños (3 a 5 años) en una tarea de recta numérica. METODOLOGÍA. Hemos comparado niños con las mis-mas experiencias educacionales, pero con diferentes experiencias culturales: niños chinos-cana-dienses (n = 47) y niños canadienses cuyos padres fueron educados en Canadá o en otro lugar (n = 47). Todos los niños completaron una condición estándar con sólo los puntos finales marcados y una condición de punto medio donde un punto medio de referencia fue presentado en la línea numérica. RESULTADOS. Las habilidades tempranas aritméticas de los niños chinos-canadienses fueron mejores que las de los otros niños canadienses. Los niños chinos-canadienses hicieron estimaciones más precisas de recta numérica cuando se proporcionó un punto medio de referen-cia en 5 comparados con niños canadienses, mientras que los grupos no difirieron en una recta numérica estándar (es decir, sin punto medio). Las diferencias culturales persistieron aún cuando la educación de las madres, la edad de los niños, y la asistencia a jardín infantil estuvieron con-troladas. DISCUSSION. Estos resultados sugieren que la mayor habilidad numérica básica está relacionada con el rendimiento de los niños en tareas nuevas y complejas, como la de una recta numérica. Estos resultados también indican que las diferencias entre grupos culturales diferentes pueden estar relacionadas con el idioma de instrucción, la educación de los padres, o diferencias en las actividades del hogar y enfatizan la importancia de desarrollar modelos más completos para interpretar las diferencias culturales en el rendimiento matemático.
- English
INTRODUCTION. Children’s ability to place numbers on a line, where only the endpoints are marked, is related to other aspects of their mathematical understanding. In the present research, we examined the effects of a midpoint reference (e.g., marking the location of 5 on a 0-10 number line) on young children’s performance (3- to 5-year-olds) on a number line task. METHOD. We compared children with shared educational experiences but different cultural backgrounds: Chinese-Canadian children (n = 47) and Canadian children whose parents were educated in Canada or elsewhere (n = 47). All children completed a standard condition with only the endpoints marked and a midpoint condition where a midpoint reference was presented on the number line. RESULTS. The early numeracy skills of Chinese-Canadian children were better than those of the other Canadian children. Chinese-Canadian children made more accurate number line estimates when a midpoint reference at 5 was provided compared to Canadian children whereas the groups did not differ on a standard number line (i.e., no midpoint).Cultural differences persisted when mothers’ education, children’s age, and kindergarten attendance were controlled. DISCUSSION. These results suggest that strong fundamental numeracy skills are related to children’s performance on novel and complex tasks, such as the number line. These findings also indicate that differences across cultural groups may be related to language of instruction, parents’ education, or differences in home activities and emphasize the importance of developing more comprehensive frameworks for interpreting cultural differences in mathematical performance.
- français
INTRODUCTION. La capacité des enfants à placer des nombres sur une ligne, où seuls les bornes extrêmes sont marqués, est liée à d’autres aspects de leur compréhension mathématique. Dans la présente étude, nous avons examiné les effets d’une référence médiane (par exemple, marquer l’emplacement de 5 sur une ligne numérique 0-10) sur la performance des jeunes enfants de 3 à 5 ans sur une tâche de ligne numérique. MÉTHODOLOGIE. Nous avons comparé des enfants ayant des expériences éducatives similaires mais des antécédents culturels différents: enfants sino-cana-diens (n = 47) et enfants canadiens dont les parents ont été éduqués au Canada ou ailleurs (n = 47). Tous les enfants ont effectué la tâche dans une condition standard avec seulement les bornes extrê-mes marquées et une condition expérimentale où une référence au point médian a été présentée sur la ligne numérique. RÉSULTATS. Les premières compétences en numérotation des enfants sino-canadiens étaient meilleures que celles des autres enfants canadiens. Les enfants sino-canadiens, comparativement aux enfants canadiens, ont produit des estimations plus précises sur la ligne nu-mérique lorsqu’une référence médiane à 5 a été donnée alors que les groupes ne différaient pas sur une ligne numérique standard (c.-à-d. pas de point médian). Les différences persistaient lorsque l’éducation des mères, l’âge des enfants et la fréquentation (yes/no) de l’école maternelle étaient contrôlés. DISCUSSION. Ces résultats suggèrent que de solides compétences en numérotation fondamentale sont liées à la performance des enfants sur des tâches nouvelles et complexes, telles que la ligne numérique. Ces résultats indiquent également que les différences entre les groupes culturels peuvent être liées à la langue d’enseignement, à l’éducation des parents ou aux différences dans les activités à domiciles et soulignent l’importance d’élaborer des cadres plus complets pour interpréter les différences culturelles dans la performance mathématique.
