Trayecto laboral en el magisterio: los caminos para llegar a ser directivo escolar

• Autores: Claudia Navarro Corona, Graciela Cordero Arroyo, Rosa María Torres Hernández
• Localización: Revista Intercontinental de Psicología y Educación, ISSN 0187-7690, ISSN-e 1665-756X, Vol. 13, Nº. 2, 2011, págs. 147-175
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Career in the teaching profession: the paths to become a school principal
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• Resumen
  • español

    Se identificaron los enfoques de aprendizaje en estudiantes (N = 262) del Colegio de Ciencias y Humanidades, de los semestres segundo, cuarto y sexto. Se aplicó una versión adaptada del Cuestionario de Procesos y Estrategias de Aprendizaje (cepa, por sus siglas en inglés) traducido al español por Barca (1999) del cuestionario original Learning Process Questionnaire (lpq) de Biggs (1987b). La confiabilidad del instrumento reportó un alfa de Cronbach de 0.83 y el análisis factorial permitió diferenciar dos factores principales que corroboran la validez de constructo. Predomina el enfoque superficial (40.1%), sobre el profundo (28.6%) y logro (31.3%). Se encontró una relación significativa entre calificaciones bajas con enfoque superficial y calificaciones altas con enfoque profundo.

    Los enfoques de aprendizaje no son simples o únicos, son dinámicos ya que puede predominar uno o combinarse ante la tarea demandada.

  • English

    There have been identified the student’s approaches to learning in the Colegio de Ciencias y Humanidades (N = 262), from second, fourth and sixth semester. It has been used the “Cuestionario de Procesos y Estrategias de Aprendizaje” (cepa) translated to spanish by Barca (1999) from the original inventory Learning Process Questionnaire (lpq) elaborated by Biggs (1987). Superiority in the superficial approach (40.1%) has found over the deep approach (28.6%) and the achieving approach (31.3%).

    Significant differences were found between the students’ approaches to learning by applying the ANOVA in one-way to student’s final grades; students with a surface approaches get lower grades above the students with a deep approaches. The learning approaches are not simple, are dynamic;

    they can predominate one or be combined before the demanded task.