Creencias de los estudiantes de educación secundaria sobre la naturaleza de la ciencia y los modelos científicos: un estudio transversal

• Olga Pardo Marín ^[1] ; Joan Josep Solaz-Portolés ^[1] ; Vicente Sanjosé López ^[1]
  1. [1] Universitat de València

     Universitat de València

     Valencia, España

     
• Localización: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, ISSN 1699-2105, ISSN-e 1989-466X, Vol. 36, Nº. 3, 2018 (Ejemplar dedicado a: Resolución de problemas matemáticos: Tecnologías Digitales, Procesos Cognitivos y Metacognitivos y Formación de Profesores de Matemáticas), págs. 465-484
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Secondary education students’ beliefs about the nature of science and scientific models: a crosssectional study
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  • español

    En este trabajo se lleva a cabo un estudio exploratorio de las creencias de los estudiantes de secundaria de distintos niveles académicos sobre la construcción y naturaleza de la ciencia y de los modelos científicos.

    Se cumplimentó un cuestionario cuyos ítems están vinculados tanto a la naturaleza, elaboración y validación del conocimiento científico, como a la naturaleza, función, formulación y validación de los modelos científicos. Participaron 216 estudiantes de ESO y Bachillerato (entre 12 y 18 años). De las puntuaciones medias obtenidas por los estudiantes y del ANOVA efectuado puede concluirse que: a) los conocimientos sobre la construcción y naturaleza de la ciencia y de los modelos científicos no son los más adecuados epistemológicamente y no se alteran con la formación académica; b) las ideas sobre modelos científicos son significativamente mejores que en el caso de la construcción del conocimiento cientí- fico, independientemente del curso que se trate; y c) sobrevaloran la observación y la experimentación en los procesos de construcción del conocimiento científico

  • English

    This exploratory study examines the beliefs of secondary school students at different academic levels regarding the construction and nature of scientific knowledge and scientific models. To this end, a questionnaire was administered to 151 secondary school students in grades 8-12 (ages 12-18). Items included in the questionnaire relate both to nature, elaboration and validation of scientific knowledge and to nature, role, formulation and validation of scientific models. Based on the scores obtained by students and the analyses of variance undertaken, it can be concluded that: a) students’ knowledge about the nature of science and scientific models is not epistemologically appropriate and does not improve the higher academic level is;

    b) students’ ideas about scientific models are significantly better than ideas about the construction of scientific knowledge, regardless of academic level; and c) students tend to overvalue the role of observation and experimentation in the processes of scientific knowledge construction.

  • français

    Dans ce travail on réalise une étude exploratoire des croyances des étudiants de secon-daire dans différents niveaux académiques (années de formation) sur la construction et la nature de la science et des modèles scientifiques. On a administré un questionnaire dont les items sont liés à la nature, l’élaboration et la validation de la connaissance scientifique, et à la nature, fonction, formulation et validation des modèles scientifiques. Ont participé 216 étudiants de l’enseignement secondaire obligatoire et du Baccalau-réat (entre 12 et 18 ans). Sur la base des résultats moyens obtenus par les étudiants et de l’ANOVA effectué, il peut être conclu que: a) les connaissances sur la construction et la nature de la science et des modèles scientifiques ne sont pas les plus appropriées épistémologiquement et ne s’altèrent pas avec la formation académique; b) les idées sur les modèles scientifiques sont significativement meilleures que dans le cas de la connais-sance scientifique, indépendamment de l’année du niveau secondaire; et c) les étudiants surestiment l’observation et l’expérimentation dans les processus de construction de la connaissance scientifique.