Comprensión lectora: contribución de la memoria de trabajo verbal en Educación Primaria diferenciada

• Cristina De-La-Peña ^[1] ; Diana Ballell ^[2]
  1. [1] Universidad Internacional de La Rioja

     Universidad Internacional de La Rioja

     Logroño, España

     
  2. [2] Universidad Panamericana

     Universidad Panamericana

     México

     
• Localización: Ocnos: revista de estudios sobre lectura, ISSN 1885-446X, ISSN-e 2254-9099, Vol. 18, Nº. 1, 2019, págs. 31-40
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Reading comprehension: contribution to verbal working memory in single-sex Primary Education
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• Resumen
  • español

    Los resultados de las pruebas internacionales indican la necesidad de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes mexicanos. La memoria de trabajo verbal constituye un proceso cognitivo implicado en la comprensión lectora. El estudio analiza la relación entre la memoria de trabajo verbal y el nivel de comprensión lectora que tienen las alumnas de educación diferenciada durante los primeros cursos de educación primaria. La muestra está formada por 105 alumnas con edades entre 6 y 9 años (M=7.35, DT=1) de un colegio de educación diferenciada de Jalisco (México). Los instrumentos utilizados son la prueba comprensión de textos del PROLEC-R y la prueba Letras y números (WISC-IV) para evaluar memoria de trabajo verbal. Los resultados de la regresión lineal indican que la memoria de trabajo verbal predice la comprensión lectora. Se proponen las implicaciones educativas para potenciar la comprensión lectora durante los cursos de adquisición en educación primaria diferenciada

  • English

    The results of the international tests indicate the need to improve reading comprehension in Mexican students. Verbal working memory is a cognitive process involved in reading comprehension. The aim of this research is to study the possible correlations between verbal working memory and reading comprehension that students of single sex education have during the first year of primary education. The sample consist of 105 students aged between 6 and 9 years old (M=7.35, SD=1) from a single sex school of Jalisco (México). The instruments used are the text comprehension test (PROLEC-R) to assess reading comprehension and letters and numbers (WISC-IV) to evaluate verbal working memory. Results of the linear regression indicate that verbal working memory predicts reading comprehension. Educational implications are proposed to enhance reading comprehension during acquisition courses in single sex education