Caractéristiques des savoirs des patients et liens avec leurs pouvoirs d’action: Implication pour la formation médicale

• Autores: Olivia Gross, Rémi Gagnayre
• Localización: Revue française de pédagogie, ISSN 0556-7807, Nº. 201, 2017 (Ejemplar dedicado a: Recherche, politique et pratiques en éducation /2 / coord. por Sylvain Doussot, Jean-Yves Rochex), págs. 71-82
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Characteristics of patient knowledge and its connection with the power to act: Implications for medical training
• Texto completo no disponible (Saber más ...)
• Resumen
  • English

    Health democracy offers numerous participatory spaces where patients and their loved ones can add their own perspective to that of health professionals. A series of studies was used to characterize this perspective, based on an analysis of patient knowledge, the process by which it emerges, its value, and its usefulness. Five types of knowledge, which were sometimes interrelated, were identified: implicit experiential knowledge, which focuses on self-adaptation; explicit experiential knowledge, which focuses on influencing others; situated knowledge, which allows patients to form an epistemic community; and scholarly knowledge, which underpins the previous forms and enables them to access expert knowledge. The proposed taxonomy contributes to conceptual studies on lay knowledge. It suggests links between the different types of knowledge and the powers they confer, and helps to identify which type of knowledge to call on in which educational situation.

  • français

    Dans le contexte de la démocratie en santé, de nombreux espaces participatifs sont ouverts aux patients et à leurs proches, pour qu’ils complètent de leur perspective celle des professionnels de santé. Une série de recherches a été mobilisée afin de contribuer à caractériser cette perspective, à partir de l’analyse des savoirs des patients, de leur processus d’émergence, de leur valeur et de leur utilité. Cinq types de savoirs, parfois imbriqués, ont été identifiés : des savoirs expérientiels implicites qui visent une auto-adaptation, des savoirs expérientiels explicites qui visent une hétéro-adaptation, des savoirs situés qui permettent aux patients de se constituer en communauté épistémique et des savoirs savants qui soutiennent les précédents et peuvent leur permettre d’accéder à des savoirs experts. La taxinomie proposée contribue aux travaux conceptuels sur les savoirs profanes. Elle propose des liens entre les savoirs et les pouvoirs y afférents et permet de repérer quel savoir solliciter, dans quelles situations pédagogiques.