Resumen de Justificaciones sobre preferencias de la evaluación en el aula y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios: un estudio comparativo entre dos universidades colombianas

Juan José Burgos Acosta, Ana Cecicia Osorio Cardona, Juliana Santamaría Vargas, María del Pilar Márquez Jiménez

• español

  El articulo presenta los resultados de un ejercicio de investigación In Situ que se desarrolló en dos universidades colombianas con el propósito de establecer cuáles son las razones que expresan los estudiantes para justificar sus preferencias en la evaluación y su relación con el rendimiento académico. Se empleó la metodología mixta aplicando un cuestionario de preguntas cerradas, tipo escala Likert, a 300 estudiantes, y a 12 grupos focales. Algunos de los resultados muestran que la población objeto de estudio valora las pruebas estandarizadas dependiendo del área de formación, y al mismo tiempo otorga un significado importante a aquellas pruebas que tienen en cuenta el contexto cultural. Otro hallazgo muestra una tendencia importante de articulación entre “la precisión”, “la relación” y “la elección” que, si bien señalan que los estudiantes rinden académicamente, los resultados no mostrarían necesariamente que están aprendiendo. La globalidad de los resultados sugiere que la población intervenida justificó sus respuestas con relación al aprendizaje, teniendo en cuenta más el rendimiento académico que el aprendizaje propiamente dicho, pues algunas de las narraciones recabadas en los grupos focales coinciden en confirmar esta tesis.

• English

  This paper presents the results of an in situ research exercise that was conducted in two Colombian universities. The purpose of this study was to establish the reasons that students express to justify their preferences in the evaluation methods and their relationship to academic performance. The mixed methodology was used by applying a Likert scale type survey and 12 focus groups, with closed questions, to 300 students. Some of the results show that the population under study evaluates the standardized tests depending on the area of training. At the same time, it adscribes meaning to those tests which involve the cultural context. Another finding shows an important tendency to articulate "accuracy", "relationship" and "choice" with each other and, even though the tests can reflect academic performance, the results do not necessarily show that meaningful learning is taking place. On the other hand, in the imaginary of the population under study there are strong preferences towards more objective evaluation tools, which in many ways are defended by a significant percentage of students. The global results suggest that the intervened population justified their answers taking into account academic performance more than learning itself, since some of the narratives gathered in the focus groups corroborate this thesis.