Autism spectrum disorder: How can occupational therapists support schools?

• Autores: Marie Grandisson, Émilie Rajotte, Julie Godin, Myriam Chrétien-Vincent, Élise Milot, Chantal Desmaris
• Localización: Canadian Journal of Occupational Therapy, ISSN 0008-4174, Vol. 87, Nº. 1, 2020, págs. 30-41
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Troubles du spectre de l’autisme: Comment les ergotheérapeutes peuvent-ils soutenir les eécoles?
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  • English

    Background. Children with autism spectrum disorder (ASD) face multiple occupational challenges in their school, and school staff need additional support to increase their participation. Purpose. The aim of this study is to identify how Response to Intervention (RTI) could be used by occupational therapists to support school personnel who work with children with ASD. Method. In a descriptive qualitative study, three discussion groups were undertaken with occupational therapists and school staff members in Quebec, Canada, to identify the main concerns regarding the participation of children with ASD in school activities as well as the actions to consider when attempting to increase school-related abilities. Findings. School staff members are primarily concerned with frequent outbursts and limited autonomy, along with low motivation and anxiety in children with ASD in diverse school activities and contexts. The actions identified provide guidelines for school and occupational therapist selection, the process to follow, collaborative practices, and support required. Implications. A practice model is presented for occupational therapists who seek to develop school capacity to support the participation of children with ASD.

  • français

    Description.

    Les enfants avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) rencontrent de multiples défis occupationnels dans leur milieu scolaire. Les intervenants scolaires qui les accueillent ont besoin de soutien supplémentaire pour favoriser la participation de ces enfants.

    But.

    Le but de cette étude est d’identifier comment la Réponse à l'Intervention (RTI) pourrait être utilisée par l’ergothérapeute pour soutenir les intervenants scolaires travaillant auprès des enfants avec un TSA.

    Méthodologie.

    Par une étude qualitative descriptive, trois groupes de discussion avec des ergothérapeutes et des intervenants scolaires de la région de Québec (Canada) ont permis d’identifier les principales préoccupations des intervenants concernant la participation des enfants avec un TSA aux activités scolaires et les actions pouvant être privilégiées pour développer les capacités des milieux scolaires.

    Résultats.

    Les intervenants scolaires sont particulièrement préoccupés par les crises fréquentes, l’autonomie limitée, de même que la faible motivation et l’anxiété des enfants dans plusieurs activités. Les actions identifiées peuvent guider dans le choix des ergothérapeutes et des écoles, la démarche à suivre, les pratiques collaboratives et le soutien requis.

    Conséquences.

    Un modèle de pratique est présenté pour guider les ergothérapeutes désirant contribuer à développer les capacités des milieux scolaires à soutenir la participation des enfants présentant un TSA.