The Consultants' Fair: An active learning pedagogical methodology for large groups

• Mach, Merce ^[1] ; Saldaña, Pilar ^[1]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: REIRE: revista d'innovació i recerca en educació, ISSN-e 2013-2255, Vol. 11, Nº. 2, 2018 (Ejemplar dedicado a: (gener-juny, 2018)), págs. 110-125
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • La Feria de Consultores: Una metodología de pedagogía activa para grupos grandes
  • La Fira de Consultors: Una metodologia de pedagogia activa per a grups grans
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. Este estudio proporciona evidencias empíricas sobre la contribución de los métodos de aprendizaje activo en el desarrollo de las competencias y la satisfacción de los estudiantes en clases grandes. El estudio examina dos metodologías grupales:  i) «Ser el Consultor» (un proyecto de estudio de caso en el que los participantes diagnostican un reto organizacional y sugieren soluciones estratégicas);  ii) La «feria de consultores» (una metodología de aprendizaje activo para poner en común el proyecto grupal). MÉTODO. Utilizamos un diseño de investigación longitudinal en una muestra de 250 estudiantes (50 equipos). La recogida de datos se realizó en dos puntos diferentes mientras los estudiantes estaban completando sus proyectos, para autoevaluar las características individuales, las competencias y la satisfacción. La variable dependiente (rendimiento del equipo) se recopiló de diferentes fuentes. RESULTADOS. Los resultados revelan que la satisfacción ejerce un proceso de mediación en la relación entre las diferencias individuales (competencias autoevaluadas, la meticulosidad, la autoeficacia) y los resultados del equipo. Además, la retroalimentación cualitativa también proporcionó evidencias sobre la rápida curva de aprendizaje de la competencia. DISCUSIÓN. La «feria de consultores» promueve la formación a través de la práctica, ya que permite a los estudiantes tener un tiempo específico para la práctica de competencias. En términos de dinámica del grupo clase y a través del método de enseñar a los demás, el uso del tiempo es más eficiente porque los estudiantes practican las competencias de forma simultánea y consecutiva. Las aprensiones iniciales de hablar frente a una audiencia desaparecen gradualmente a medida que los estudiantes repiten consecutivamente su presentación para sus «visitantes»; esto es «aprender haciendo».

  • English

    INTRODUCTION - This study provides empirical evidence of how active learning methodologies contribute to developing students’ competencies and improving their satisfaction in large classroom settings. The study examines two group-based methodologies: i) «You be the Consultant» (a case study project in which participants analyse an organizational challenge and suggest strategic solutions); and ii) the «Consultants’ Fair» (an active learning methodology to pool the group project). METHODS - We used a longitudinal research design with a sample of 250 students (50 teams). We collected data at two points while students were completing their projects. Students self-assessed their characteristics, competencies, and satisfaction. The dependent variable (team performance) was collected from various sources. RESULTS - Our findings reveal that satisfaction mediates the relationship between individual differences (self-assessed competencies, conscientiousness, and self-efficacy) and team results. Furthermore, qualitative feedback provides evidence of the fast learning curve for competencies. DISCUSSION - The «Consultants’ Fair» promotes practice-based training, in which students are given time to practice their competencies. In terms of class dynamics and due to the learning by teaching methodology, the use of time is more efficient because students practise competencies simultaneously and consecutively. The initial strain of talking in front of an audience disappears gradually as students repeat their speech to their «visitors» consecutively; this is «learning by doing». 

  • català

    INTRODUCCIÓ. Aquest estudi proporciona evidències empíriques sobre la contribució dels mètodes d’aprenentatge actiu en el desenvolupament de les competències i en l’augment de la satisfacció dels alumnes en grups grans. L’estudi examina dues metodologies basades en els grups: 1) «Ser el consultor» (un projecte d’estudi de cas en què els alumnes diagnostiquen un repte organitzatiu i suggereixen solucions estratègiques, i 2) la «fira de consultors» (una metodologia d’aprenentatge actiu per posar en comú els projectes dels grups). MÈTODE. S’ha aplicat un disseny de recerca longitudinal a una mostra de 250 estudiants (50 equips). La recollida de dades, per autoavaluar les característiques individuals, les competències i la satisfacció, s’ha fet en dos moments diferents, mentre els estudiants duien a terme els seus projectes. La variable dependent (rendiment de l’equip) s’ha obtingut de diferents fonts. RESULTATS. Els resultats revelen que la satisfacció media la relació entre les diferències individuals (les competències autoavaluades, la meticulositat, l’autoeficàcia) i els resultats de l’equip. A més, la retroalimentació qualitativa també proporciona evidències sobre la ràpida corba d’aprenentatge de la competència. DISCUSSIÓ. La «fira de consultors» promou la formació a través de la pràctica, ja que permet tenir un temps específic per practicar les competències. Pel que fa a la dinàmica de la classe, i gràcies al mètode d’ensenyar als altres, l’ús del temps es fa més eficient perquè els estudiants practiquen les competències de forma simultània i consecutiva. Les pors inicials per parlar davant de l’audiència desapareixen gradualment a mesura que els estudiants repeteixen la presentació als seus «visitants» consecutivament; això és «aprendre fent».