Les phénomènes de resyllabation chez les enfants en âge scolaire: perception d’erreurs et reformulation

• Samantha Ruvoletto ^[1]
  1. [1] University of Lorraine

     University of Lorraine

     Arrondissement de Nancy, Francia

     
• Localización: Travaux de linguistique, ISSN 0082-6049, Nº. 79, 2019, págs. 137-163
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Phenomena of re-syllabification in school-aged children: error perception and reformulation
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• Resumen
  • English

    Early word segmentation in French is complicated by three phenomena of re-syllabification: liaison, elision and enchainement. These processes of re-syllabification lead to errors in oral production by children such as substitutions (e.g. le(s)[n]éléphants [le.ne.le.fɑ̃] for les[z]éléphants [le.ze.le.fɑ̃] ‘the elephants’) and non-realizations (e.g. u(n)[Ø]ours [ɛ̃.a.vjɔ̃] for un[n]ours [ɛ̃.nuʁs] ‘a bear’). These errors seem to vanish at around 5 years of age, when children start Primary School. To understand if these three phenomena are really acquired after 5 years of age, we tested 43 French speaking First Graders (6;3) by means of a task of error identification. Results show that the identification of non-realization errors is still a hard task after 5 years of age. As adult input and developmental theories on French word segmentation cannot explain our results, we propose a new explanation taking into account the acquisition of literacy.

    liaisonresyllabificationsegmentationliteracyidentificationFrenchPrimary School Il vous reste à lire 97 % de cet article. La suite est en accès conditionnel.

  • français

    Pendant l’acquisition, l’enfant francophone reçoit comme input une langue orale où les frontières entre les mots sont masquées à cause de trois phénomènes de resyllabation très communs : la liaison (p.ex. les ours [lezuʁs]), l’élision (p.ex. l’avion [la.vjɔ̃]) et l’enchaînement (p.ex. une araignée [y.na.ʁɛ.ɲe]). Ces phénomènes sont à l’origine de l’apparition de mauvaises segmentations dans les productions des enfants à partir de l’âge de 2 ans (p. ex. de(s)[n]éléphants [de.ne.le.fɑ̃] pour des[z]éléphants [de.ze.le.fɑ̃] ou u(n)[Ø]avion [ɛ̃.a.vjɔ̃] pour un[n]avion [ɛ.na.vjɔ̃]). Les études développementales observent une diminution de ces erreurs entre 4 et 5 ans et leur disparition à l’âge de 6 ans. Les résultats d’une tâche de perception d’erreurs et de reformulation qu’on a conduite chez 43 enfants francophones au début et à la fin du CP montre qu’ils ont encore des difficultés à identifier les frontières des mots après 6 ans. Comme ni l’input adulte ni les théories développementales ne parviennent à expliquer nos résultats, nous proposons une nouvelle explication qui prend en considération l’acquisition de la littéracie.

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