« Se faire un film » ou réaliser un film avant de rédiger un texte: Deux expériences en classe

• Autores: Céline Galissier, André Tricot
• Localización: Enfance, ISSN-e 1969-6981, ISSN 0013-7545, Nº 3, 2020 (Ejemplar dedicado a: Comprendre et accompagner le développement avec le numérique / coord. por Benoit Schneider), págs. 295-312
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • “Imaging a movie” or making a movie before writing a script: A classroom experiments
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• Resumen
  • français

    L’objectif est de comprendre dans quelle mesure la représentation imagée ou concrète d’une histoire peut améliorer la production écrite des élèves. Autant, dans le champ de la lecture, il est admis que la capacité à « se faire un film » témoigne de la qualité de la compréhension, autant, en écriture, cette hypothèse n’a pas été explorée. Dans une première expérience, nous avons réparti aléatoirement les élèves de deux classes de 6e dans deux conditions expérimentales : écrire après avoir imaginé un film dans leur tête vs. sans cette consigne d’imagination. Dans une seconde expérience, les élèves devaient écrire après avoir réalisé un court-métrage vs. sans cette tâche de réalisation. Dans la première expérience, les résultats montrent un effet de la consigne d’imagination sur la présence de descriptions dans le texte. Dans la seconde expérience, la réalisation du film produit le même effet sur les descriptions, ainsi qu’un effet sur les indicateurs qui traduisent l’expérience des personnages, leur point de vue. Le fait de visualiser, par l’imagination ou concrètement, l’histoire que l’on doit écrire aurait donc un effet sur le contenu de la production écrite.

  • English

    The aim is to explore whether imaging or concrete representation of a story could improve students’ written production. In reading studies, it is widely accepted that the ability to “imaging a movie” is a sign of the quality of comprehension, but in writing studies, this hypothesis has not been tested. In a first experiment, we randomly assigned the pupils of two 6th grade classes under two experimental conditions: writing after having imagined a film vs. without this imaginative instruction. In a second experiment, the students had to write after having directed a short film vs. without this directing task. In the first experiment, the results show an effect of the imagination instruction on the presence of descriptions in the text. In the second experiment, making the film had the same effect on the descriptions, as well as an effect on the indicators that reflect the characters’ experience, their point of view. Visualizing, through imagination or concretely, the story to be written would have an effect on the content of the written production.