Resumen de Can the quality of a school be greater than the quality of its teachers?: A case of early grade reading skills in Ugandan refugee context
Mónica Fontana Abad, Martín Ariapa, Gillian Atuheire
- español
Como se puso de manifiesto en el Plan de Respuesta Educativa de Uganda de 2018, los niveles de lectura en las comunidades de acogida de refugiados están muy por debajo del promedio nacional. El informe de 2018 de la Evaluación Nacional para el Progreso en Educación ha destacado ciertas dificultades de los profesores en algunas áreas del lenguaje. Como consecuencia, una posible explicación del bajo rendimiento persistente de los estudiantes en la lectura puede deberse al hecho de que los propios profesores carecen de la necesaria comprensión del constructo lingüístico. Por ello, se ha desarrollado e implementado una formación basada en la evidencia para maestros de escuelas primarias con el objeto de ayudarles a fomentar las habilidades lectoras de los alumnos. El propósito de este artículo es analizar si los alumnos cuyos maestros participaron en la intervención basada en evidencia tienen mejores habilidades lectoras que aquellos cuyos maestros no participaron. MÉTODO. Se adoptó un diseño cuasiexperimental de preprograma/posprograma que contó con 2 escuelas, 24 maestros (12 por escuela) y 297 estudiantes (157 de tratamiento y 140 de control) en el asentamiento de refugiados de Palabek (Uganda). RESULTADOS. Los resultados muestran que las habilidades de lectura de los estudiantes cuyos maestros participaron en la intervención mejoraron significativamente en comparación con los del grupo de control. En concreto, las habilidades de lectura de los estudiantes mejoraron significativamente en las áreas de conocimiento del sonido de las letras, conocimiento de segmentación y decodificación de no palabras, y ligeramente en lectura y comprensión de pasajes orales y vocabulario en inglés. DISCUSIÓN. Este estudio permite apoyar la hipótesis vinculada al efecto Peter (nadie puede ofrecer aquello de lo que carece) y plantea la necesidad de que el Ministerio de Educación y Deportes se replantee la formación necesaria de sus profesores.
- English
As highlighted in the 2018 Uganda Education Response Plan, reading levels in refugee host communities are way below the national average. Since the 2018 National Assessment of Progress in Education report highlighted some challenging areas to the inservice teachers, a possible explanation for the persistent poor performance of learners in reading may reside with the finding that many educators themselves lack an understanding of the linguistic construct. Therefore, an informed training for teachers in primary schools was implemented to help them foster learners’ reading skills. The purpose of this paper is consequently to analyse whether learners whose teachers participated in the evidencebased intervention have better reading skills than those whose teachers did not participate in the intervention. METHOD. To achieve this, a quasiexperimental preprogram/postprogram design, involving 2 schools, 24 teachers (12 per school), and 297 learners (157 from treatment and 140 from control) from Palabek (Uganda) refugee settlement was adopted. RESULTS. The findings show that the reading skills of learners whose teachers participated in the intervention significantly improved as compared to their counterparts. Particularly, learners’ reading skills significantly improved in the areas of letter sound knowledge, segmenting knowledge, and nonword decoding, and slightly in oral passage reading and comprehension, and English vocabulary. DISCUSSION. This study therefore supported the hypothesis linked to the Peter Effect one cannot be expected to give what they do not possess and raised a need for the Ministry of Education and Sports to mandate sufficient and informed training of teachers.
- français
Comme le souligne le plan d'intervention en matière d'éducation en Ouganda 2018, les niveaux de lecture dans les communautés d'accueil de réfugiés sont bien inférieurs à la moyennle nationale. Étant donné que le rapport sur l'évaluation nationale des progrès de l'éducation de 2018 a mis en évidence certains domaines difficiles pour les enseignants en service, une explication possible de la mauvaise performance persistante des apprenants en lecture peut résider dans la constatation que de nombreux enseignants euxmêmes ne comprennent pas la construction linguistique. Par conséquent, une formation informée pour les enseignants des écoles primaires a été mise en oeuvre pour les aider à développer les compétences en lecture des apprenants. Le but de cet article est par conséquent d'analyser si les apprenants dont les enseignants ont participé à l'intervention factuelle ont de meilleures compétences en lecture que ceux dont les enseignants n'ont pas participé à l'intervention. MÉTHODE. Pour réaliser cet objectif, une conception quasiexpérimentale préprogramme / postprogramme, impliquant 2 écoles, 24 enseignants (12 par école) et 297 apprenants (157 issus du traitement et 140 du contrôle) de l'installation de réfugiés de Palabek (Ouganda) a été adoptée. RÉSULTATS. Les résultats montrent que les compétences en lecture des apprenants dont les enseignants ont participé à l'intervention se sont considérablement améliorées par rapport à leurs homologues. En particulier, les compétences en lecture des apprenants se sont considérablement améliorées dans les domaines de la connaissance phonologiques, de la segmentation des connaissances et du décodage nonmots, et légèrement dans la lecture et la compréhension des passages oraux et le vocabulaire anglais. DISCUSSION. Cette étude a donc confirmé l'hypothèse liée à l'effet Peter on ne peut pas donner ce qu'on ne possède pas et a soulevé le besoin du Ministère d'Éducation et des Sports de reformuler la formation des enseignants.
