Concepciones de los docentes universitarios de matemática graduados y en formación: ¿qué relación hay entre ellas?

Oliver, María Isabel ^[1] ; Villalonga García, Patricia ^[2] ; Basilisa García, María ^[1] ; Natal, Marcela ^[1] ; Chaparro, Mauro ^[1]
1. [1] Universidad Nacional de Mar del Plata
  
  Universidad Nacional de Mar del Plata
  
  Argentina
2. [2] Universidad Nacional de Tucumán
  
  Universidad Nacional de Tucumán
  
  Argentina
Localización: Revista Docencia Universitaria, ISSN-e 2145-8537, Vol. 18, Nº. 1, 2017 (Ejemplar dedicado a: Revista Docencia Universitaria), págs. 131-150
Idioma: español
Títulos paralelos:
- Concepts of University Graduates of Mathematics Teachers and Education: What is the relationship between them?
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Resumen
- español
  En el presente trabajo se describieron y compararon las concepciones sobre el aprendizaje de docentes de matemática formados y en formación. Se realizaron dos estudios con diseños ex post facto. Los resultados muestran que, más allá de la diferencia encontrada en torno a una mayor cohesión en las concepciones de los docentes formados, las mismas no difieren significativamente de las de los docentes en formación. El conocimiento verbal de los docentes, con carácter explícito, responde a concepciones constructivas mientras que el procedimental, de rasgos más cercanos a lo implícito, responde a concepciones interpretativas.
- English
  In this paper the conceptions about learning of math teachers were investigated, trained teachers and teachers in training. Two studies with an ex post facto design were carried out. The results showed that, beyond the greater cohesion founded in the conceptions of trained teachers, they do not differ significantly from those who are in training. The teacher’s verbal knowledge, more explicit, responds to constructive conceptions while procedural knowledge, close to implicit features, is related to interpretative conceptions.