Aceitabilidade das metodologias ativas de ensino-aprendizagem entre discentes de odontologia

• Gontijo, Liliane Pereira Tannus ^[1] ; Herval, Álex Moreira ^[1] ; Carcereri, Daniela Lemos ^[2] ; Freitas, Sérgio Fernando Torres de ^[2]
  1. [1] Universidade Federal de Uberlândia

     Universidade Federal de Uberlândia

     Brasil

     
  2. [2] Universidade Federal de Santa Catarina

     Universidade Federal de Santa Catarina

     Brasil

     
• Localización: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, ISSN-e 1982-5587, Vol. 15, Nº. 4, 2020, págs. 2023-2048
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Aceptabilidad de las metodologías activas de enseñanza-aprendizaje entre estudiantes de odontología
  • Acceptability of active teaching-learning methodologies among dental students
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• Resumen
  • español

    El estudio tiene dos objetivos complementarios: presentar las Metodologías Activas de Enseñanza-Aprendizaje (MAEA) aplicadas, pautadas en procesos educacionales constructivistas-interaccionistas, en una carrera de grado en odontología de una universidad federal; y analizar la aceptabilidad discente a estas metodologías. La investigación se constituye de estudio observacional con delimitación trasversal. Vivenciaron las MAEA 175 estudiantes que cursaron dos asignaturas teóricas obligatorias, siendo 91 del primero (ingresantes) y 84 del último año (concluyentes). Contestaron al cuestionario 161 discentes (92,0%), evaluando aceptabilidad al contenido de la asignatura, las actividades presenciales y preparatorias, la didáctica del docente, la empatía discente/docente y el comprometimiento discente. Se identificó elevada aceptabilidad de los discentes a las actividades andragógicas en los dominios evaluados: contenido teórico (92,4%), actividades presenciales (82,0%) y actividades preparatorias (69,9%). Se concluye que hubo excelente aceptabilidad de las metodologías activas por los discentes estudiados, siendo mayor y menos didáctico-dependientes entre los estudiantes concluyentes. Legitimó los supuestos del paradigma educacional innovador/activo y su introducción desde los años iniciales de la graducación.

  • português

    O estudo tem dois objetivos complementares: apresentar as Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem (MAEA) aplicadas, pautadas em processos educacionais construtivistas-interacionistas, em um curso de graduação em odontologia de uma universidade federal; e analisar a aceitabilidade discente a essas metodologias. A pesquisa se constitui de estudo observacional com delimitação transversal. Vivenciaram as MAEA 175 discentes que cursaram duas disciplinas teóricas obrigatórias, sendo 91 do primeiro (ingressantes) e 84 do último ano (concluintes). Responderam ao questionário 161 discentes (92,0%), avaliando aceitabilidade ao conteúdo da disciplina, as atividades presenciais e preparatórias, a didática do docente, a empatia discente/docente e o comprometimento discente. Identificou-se elevada aceitabilidade dos discentes às atividades andragógicas nos domínios avaliados: conteúdo teórico (92,4%), atividades presenciais (82,0%) e atividades preparatórias (69,9%). Conclui-se que houve excelente aceitabilidade das metodologias ativas pelos discentes estudados, sendo maior e menos didático-dependentes entre os estudantes concluintes. Legitimou os pressupostos do paradigma educacional inovador/ativo e sua introdução desde os anos iniciais da graduação.

  • English

    The study has two complementary objectives: to present the Active Teaching-Learning Methodologies (MAEA) applied, guided by constructivist-interactionist educational processes, in a odontology undergrad course of a federal university; and anylise the student acceptability and these methodologies. The research constitutes itself of an observational study with a transversal delimitation. MAEA has been experienced by 175 students who attended two mandatory theoretical disciplines, being 91 of the first (freshmen) and 84 of the last year(veterans). 161 students (92,4%) answered the questionnaire, evaluating the discipline content acceptability, presential and preparatory activities, the professor's didactic, the student/professor empathy and the student commitment. A high student acceptability to the andragogic activities was identified in the evaluated domains: theoretical content (92.4%), presential activities (82.0%) and preparatory activities (69.9%). It was concluded that there was excellent acceptability of the active methodologies by the students who participated of the research, being higher and less didactic-dependents among the veteran students. it was Legitimized the educational paradigm assumptions innovator/active and its introduction since the initial years of undergrad.